培養學生綜合職業能力構建高職課程體系

姜小麗

（冀中職業學院 定州市 073000）

我國的高等教育自建國以來，出現過兩次變化，由于在上世紀九十年代之前，我國都實行由國家統一分配大學生工作崗位的政策，使得上大學成為改變命運的唯一手段。九十年代后，我國逐步取消這種計劃經濟下的分配制度，大學教育也由少數人的精英教育轉為大眾化的教育，但社會上很多人在觀念上還具有上大學就是出人頭地這樣的傳統觀念，因此一度出現大學生就業難的問題，這都是有人認為讀了大學就不能從事體力勞動的觀念在影響著就業問題。我國目前大力提倡高職教育，目的就是要培養一批具有較高文化素質，同時又具有一技之長的技術型人才，這樣不僅符合社會發展的需要，同時也能有效解決大學生就業難的問題。

一、培養高職學生綜合職業能力的課程體系的要求

培養高職學生綜合職業能力，不僅是培養學生的技術專長，同時還要培養學生的就業能力，這種就業能力包括學生具有良好的道德修養，能與人友好相處，具有與他人的合作精神；還要有高度責任心，對自己的工作負責，具有團隊精神；同時還要有良好的心理素質，能夠面對挫折，在困境中能迅速調整自己的心態；有良好的判斷能力，和堅強的意志。做到這一點，在課程設置上要有合理的課程體系，在課程目標設定、課程內容選取和教學方式上都要體現“綜合職業能力”這個要求。在課程設置上要突出職業崗位的技能要求，需要將傳統的課程價值取向由學科型向能力型轉換，學科型重點是知識的系統性和基礎性的學習掌握，而能力型是將知識技能與崗位要求掛鉤，重點是是實踐性和實用性的掌握。在教學方式上應該以實踐教學為主，理論教學為輔。由于高職學校的培養目標是培養職業能力為主，所以理論知識應該以適用為度，應該以“工學交替”的方式來進行教學，加大現場教學，實踐教學的力度。

在教學組織中，要改變過去那種教師“傳道、授業、解惑”的模式，變為“示范、組織、引導”這種模式。要以學生為學習主體，將過去的“學習理論知識到解答習題”的模式變為“主動獲取知識，學會借鑒，善于探究”這樣的新模式。

二、高職學生綜合職業能力培養中存在的課程體系問題

雖然高職學校培養學生的目標國家已經提出，但一些學校在實際運行中卻沒有達到目標要求，主要表現在以下方面：

在課程體系構建上，高職院校沒有做到培養綜合職業人才所要求的那樣。首先在課程設置上，高職沒有自己的教學模式，而是向一些本科院校的課程設置借鑒而來，在課程設置上還是以學科型為主，沒有做到由學科型向能力型轉化，這其中尤以高職文科類最為嚴重，幾乎都是照搬本科院校的課程設置，這樣的結果將會使價值取向與職業能力目標大相徑庭，影響學生就業。在課程目標上，許多高職院校的培養目標側重技能培養，忽視了情感培養。在教學中，注重注重專業課，對于知識目標和情感目標的培養不重視。這樣培養的學生有技術專長，卻缺少社會生存能力，在工作中不能與人友好相處，缺乏團隊精神，沒有責任感，后果是走上社會有專長也難于就業。在教學方式上，一些高職學校還是按照傳統的教學方式，側重理論知識的傳播，學生實踐機會少，動手能力差。這樣的學生走上社會，成了夸夸其談族，理論上什么都懂，考試成績都是優秀的，實踐能力太差，不能勝任自己的專業崗位，只是一個紙上談兵的人才。

造成這種現象，主要原因還是學校與社會單位溝通少，學生沒有實際訓練的場所，因此一些需要動手的教學內容最后不能付諸行動。

三、以培養高職學生綜合職業能力為主導構建實踐課程體系的方式

第一，改變高職院校在培養綜合職業能力方面存在的問題，必須要從學校領導和教師轉變觀念做起，要明白高職學校培養人才的目標，只有這樣才能從課程體系方面加以改革。

第二，還要從教科書方面進行改革，要制定適合高職學校使用的教材，不能盲目從本科院校借鑒。

第三，要加強監督，避免在教學目標上出現重專業目標，輕視情感目標的教學方式?，這就要求校領導要制定相應的獎懲制度，對于那些不按要求進行目標教學的班級負責人進行相應的懲罰。

第四，要加強與社會的交流和溝通，這樣可以讓學生到相應的崗位進行實踐學習，一方面可以鍛煉他們的動手能力，另一方面，也讓學生早一些了解社會所需，促使他們好好學習，同時還為學生的就業打下基礎。

在未來的高等教育中，高職教育將成為我國高等教育的中堅力量，負責為社會為國家培養具有綜合職業能力的建設者，高職學校的課程體系改革是高職教育改革的重要組成部分，與學生的成長就業息息相關，這需要高職學校的師生不斷努力和探索才能達到理想目標。

[1]王馳.高職院校構建第二課堂活動體系的探索與實踐[J].社科縱橫(新理論版)，2012(02)

[2]郭晨.聯合國教科文組織關于職業教育發展動向[J].中國職業技術教育，2012(09)