自主探究演繹高效課堂

黃秀榕

（福建省南平第二實驗小學 南平市 353000）

在我們的數學課堂教學中，就要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，實現有效的、高質量的課堂。我們努力實踐的課題高質量課堂教學模式——《四學互聯、自主構建》核心：即課堂上以學生探究學習為主，讓學生真正成為學習的主人、發展的主體。如何讓我們的小學數學課堂高效？

一、自主課堂，營造探究環境

在北師大版第九冊小數除法《精打細算》教學中，自學、互學后，小組代表展示，問題集中在“商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊就可以了”。這時，教師恰當的導，引導學生用磁扣擺一擺11.5除以5，明白算理，余下的1除以5？怎么辦？學生結合生活中人民幣，1個1可以轉化為10個0.1，那么1.5就是15個0.1，比較兩個15有什么不同，為什么小數末尾可以添“0”繼續除，讓學生在有效的操作中，教學的恰到好處的引導，積極地探究，生生互動、師生互議，營造探究的環境，課堂活躍。學生們躍躍欲試，都想發言，還有的學生問我：“如果一直有余數怎么辦？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說怎么辦，學生馬上悟出，可以求近似數。通過師生共同探究，學生輕松掌握小數除法的計算方法。最后給學生一個繼續探究的平臺，平時我們不會計算的5除以8，現在你會計算了嗎，知識的延伸，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發展。

二、合作探究，改變學習方式

學生通過研究性學習活動，形成一種積極的自主、合作、探究的學習方式。教學北師大版第十一冊《生活中的比》時，結合高年級的年齡特點及學習能力，在簡易明了的學習目標的引領下，引導學生自主探究，并把自學做到知識問題化，問題層次化，而是單一的學生放任自讀。其是設計兩個自學環節：環節1、學習提示（一）利用附頁2自主探究生活中的照片，利用方格圖探究圖片的像與不像與它的長和寬有什么關系。哪張圖片與圖A像，像與不像可能是什么原因？一起探究像與不像和長與寬有什么關系。學生探究出長是寬的1.5倍，也有學生探究出長和寬要擴大相同的倍數，長除法寬都等于1.5倍，圖片就像……教師在學生匯報展示時及時引導小結，這就是我們常說的比，那什么是比呢，請同學自學環節2、學習提示（二）讓學生通過自學認一認，問題層次化。接著，學生將自己的探索發現與小組同伴交流。在匯報展示中，學生圍繞“圖片的像與不像與它的長和寬有什么關系”這個學習焦點，同伴之間質疑問難，互幫互學，形成較為統一的認識，相互間產生思維的碰撞，起到1+1大于2的學習成效。

三、引導探究，培養自主探索精神

新課程強調了“獲得數學猜想——證明猜想”的全過程。教學第九冊《3的倍數特征》時，讓學生經歷自主探究和發現3的倍數的特征的過程，讓學生在猜想、驗證的探究過程中建構起對3的倍數的特征的整體認知，腦海中形成了清晰的數學模型。3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。我決定在這節課中突出學生的自主探索，使學生猜想——小組合作探究——組內交流——班內交流——總結3的倍數特征的過程中，概括歸納出了3的倍數特征。我們都知道求知是孩子的天性，表現是孩子的需要，好動是孩子的特點，犯錯是孩子的權利。因此在教學中引導學生在交流中對同伴的方法釋疑、補充或集體評價，使學生在積極的思維狀態中達到相互的理解，給學生提供充足的自主探索空間，尊重學生的思維方式，充分發揮學生的主體地位，培養學生的自主探索精神，不斷積累積極的數學學習情感和體驗。

四、開放思維，留足探究的空間

教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施。如：“小數除法”一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習。這樣的課堂教學看上去效果好。為了給學生創設個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，我這樣引導學生對自己的猜想、估算，再自學課本，在探究過程中利用小磁扣的擺一擺，讓學生把較抽象的算理，讓學生輕松理解。又如學習了《3的倍數特征》后，延伸讓學生探究《9的倍數特征》，學生探究積極高且獲得探究的樂趣。可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放，同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。

總之，高質量課堂教學實踐是一個過程，也是一種理念。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。我們的課堂就要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，實現有效的、高質量的互動，變“要我學”為“我要學”，構建自主、高效、快樂的課堂，讓孩子們在快樂中學習數學，培養學生的數學學習能力。