關于初中物理分組實驗教學分析

徐華飛

（福建省福州市閩侯第一中學 福州市 350000）

所謂物理分組實驗就是在教師的引導下，學生親自進行實驗，在實驗的過程中提高學生的實踐性，培養學生的實驗能力，因此分組實驗是實驗教學中的重點內容，同時也是物理教學的重點，能夠有效提高物理教學的質量。

一、初中物理分組實驗教學中存在的問題

1.缺乏團隊意識

很多學生缺乏團隊意識，在做實驗的過程中不允許同組的其他同學做實驗，有些同學還有故意放慢實驗的速度，導致其他同學沒有做實驗的機會。

2.實驗模式單一

有些教師為了節約實驗的時間，在課前就已經準備好實驗儀器，印好實驗報告，學生只需要依照教師的步驟進行實驗即可，這樣大大減少了讓學生發揮的空間，阻礙了學生的創新能力。

3.學生不做課前預習

學生在上物理課之前做好預習準備工作，了解本次課中實驗的器材和原理，能夠提高課堂的效率，把課堂上有限的時間發揮出最大的作用，但是很多學生并沒有養成預習的習慣，在課堂上過于依賴教師，在做實驗時要經常看書，降低了實驗的速度。

二、提高初中物理學生分組實驗教學效率的策略

1.分組實驗之前的工作

第一，合理分組，明確分工：進行物理分組實驗時，分組是否合理對實驗的整體效果有著很大的影響，因此教師一定要進行合理的分組。首先要考慮學生的認知能力、學習能力以及對知識的掌握程度，然后要考慮每個小組的人數，通常情況每組以三到四個人為最佳，組中既要有優等生，也要有后進生，這樣才能取長補短，促進小組的合作。要明確組內人員的工作，操作人員、觀察人員以及記錄人員要分工明確，把實驗任務落實到每個學生身上，增強團隊合作力。

第二，學生通過預習大體掌握實驗的思路之后，教師要分析一下實驗中經常會出現的問題，消除實驗中的障礙，保證實驗的成功率。例如物質的比熱容實驗，大多數學生都認為比較抽象，教師可以針對學生的認知特點多問一些為什么，比如實驗中的酒精燈和燒杯要完全相同是為什么，如果酒精燈的火力不同，會對實驗造成什么影響，這些問題學生很少會思考，很難養成嚴謹的實驗思維；又如實驗中分別加熱水和砂石的溫度，要求加熱的時間相同是為什么，在實驗中很多學生會先點燃一個酒精燈，再點燃另一個，這樣就沒有控制好加熱時間相同，這些問題通過教師在實驗之前的分析，學生在進行實驗時就會注意。

2.引導和點撥，培養科學態度

在實驗的過程中教師要結合實驗中發生的現象對學生的思維進行引導和點撥，及時糾正實驗中的錯誤，樹立學生的自信心，要學生在發現中學習，大膽探索，培養學生嚴謹的科學態度。

例如在學習歐姆定律時，依照傳統的教學手段，學生模仿教師進行實驗，很順利的完成了電流和電壓、電阻之間關系的實驗，也能很快的總結出歐姆定律，但是通過練習時發現，學生對到底是控制電流、電壓還是電阻不變還是沒能理解，不知道如何控制電壓的電阻，不會使用滑動變阻器。針對上述問題，本人對教學方法做了相應的調整：不直接給出電路圖，先引導學生考慮電流和電壓的關系，是哪個物理量不變，學生結合控制變量法領悟了要控制電阻；在學生掌握了控制變量法的應用之后，再要求學生考慮如何控制電阻不變以及電流和電壓要用什么儀器檢測，通過教師的引導和點撥，學生能夠順利的畫出電路圖，接下來的問題也就迎刃而解。

3.重述和總結

要使學生對實驗進行深入的理解，就要求學生能通過語言把實驗表達出來。在實驗的過程中，學生已經大致有所了解了，這時要求學生對實驗中的每一環節通過語言表述出來，注意其中的重點和難點，通過重述學生能把物理知識理解的更加透徹；實驗之后要進行總結，讓學生明白在實驗中需要注意的問題，重視容易出錯的地方，更好的掌握物理知識。

例如物質的比熱容實驗，在實驗結束之后教師要求學生對實驗進行重述，很多學生都會忘記了加熱前要記錄水和砂石的溫度，記錄的都是加熱一段時間之后的溫度，教師要在學生重述時及時的對問題進行糾正；在總結實驗結論時，學生很容易忽視重要的控制變量字眼，如“質量相同”等。在重述和總結的過程中，學生的“說”是非常重要的，通過說能夠發現出很多問題，在理解知識時才會提高注意。

通過上述分析能夠看出，在初中物理教學中應用分組實驗是非常重要的，是研究物理的一個主要手段，培養學生的觀察理解能力和探究能力，在實驗的過程中更好的掌握知識，提高綜合學習能力，提高物理成績。

[1]向美珍.新課程理念下初中物理分組實驗教學探討[J].中學教學參考，2013，(20):66.

[2]張允港.初中物理分組實驗有效性的研究[J].數理化解題研究(初中版)，2013，(09):39.