小學數學課堂問題情境創設的策略研究

林國平

（福建省連江縣蓼沿中心小學 福州市 350000）

列夫托爾斯泰曾經說過教學想要獲得成功，不需要什么強制辦法，最需要的就是激發學生的學習興趣。所以我們要充分的發揮數學教學的不同之處，創建生動形象的課堂，向學生呈現多姿多彩的教學內容，讓學生對數學充滿興趣，幫助他們進行自我學習。

一、創設趣味性的問題情境

通常所說的趣味性的問題情境，主要是指教師將所要講授的數學知識以提問題的形式表達，然后運用生動有趣的課堂情境發揮出來，讓學生能夠從問答形式中理解數學知識。小學四、五年級的學生，尚處于愛玩的階段，對于外界新鮮事物都比較好奇，所以教師就必須要注重問題情境的新穎、有趣，要能夠結合學生周邊的生活，從日常生活中提取故事，能夠帶動學生自主思考、解決問題。

在學習教學乘法時，教師可以以馬戲園動物表演的故事作為引子，讓學生充當檢驗員，每個動物在進行表演時，學生都要對進入的動物進行記錄，然后在動物們表演完節目后，學生要計算出每個節目有多少只小動物參加表演，通過這種趣味性問題吸引學生的興趣，調動學生的積極性，然后問題層層遞進，讓學生學會乘法公式，完成小學數學教學任務。

二、創設操作性的問題情境

根據學生愛動的天性可以創設操作性的問題情境，教師首先設置問題，然后讓學生自己動手去尋找答案，這樣不僅可以培養學生動手實踐能力，還可以培養學生的探究精神，讓學生在課堂活動中學到知識。比如，在進行《角的初步認識》這一章節時，教師就可以準備許多教學工具，分發給每個學生，學生可以依靠手中的教學工具去制作角，然后計時比賽，看哪個學生在規定時間內制作出的角多，在這個過程中學生就會分析角的原理，不同形狀的角具有不同的邊長，同時每個角的開角也是不同的，這些都需要學生自己去思考，通過制作角的活動，可以讓學生體會到成功的喜悅，能夠在數學學習中充滿信心。

三、創設真實性的問題情境

教師可以將學生生活相關的情境運用到小學數學課堂教學中來，讓學生能夠體會到數學知識的真實性，激發學生的學習興趣，能夠在學習生活中隨時進行思考，尤其是要注重課堂情境的真實性，讓學生從小就能不斷挑戰自己，思考問題，培養學生的個人興趣。教師在講授《一百以內的加減法》時，可以利用課間活動進行取材，在學生們進行跳繩比賽時，教師可以用相機拍攝幾張照片，然后在課堂上教師通過多媒體設施播放這些照片，學生在看到自己的照片時就會提起注意，十分興奮。教師在這時就可以對學生進行提問，比如在照片中有咱們班的幾個學生？學生的跳繩成績排第幾？這些問題都是發生在學生身邊的，可以更為有效地激發出學生的學習興趣，然后促使學生快速掌握數學加減法。

四、創設生活化的問題情境

教師在小學數學課堂中也可以創設生活化的問題情境，帶動學生聯系生活中的點滴，尋找運用數學知識的地方，讓學生可以感受到數學的趣味和作用，從而增強學生對學習數學的自信心。教師在備課時要不斷更換教學題材，不要一成不變，要讓學生能夠體會到教學知識的新穎性，引導學生去挖掘數學教材中的趣味點，在生活實踐中去驗證數學知識點。比如，在在講解《克與千克》這一章節時，教師可以讓學生自己去思考在生活中哪些地方用到了克和千克，學生可以想到超市中的計量單位，然后教師讓學生自己去挑選一千克的物品，然后切身實地的掂量一下這些物品，讓學生自己去得知1千克等于多少克，這樣就能培養學生的探究能力，還可以讓學生更好地掌握數學新知識。

五、創設開放性的問題情境

教師在小學數學課堂教學中可以創設開放性問題情境，教師可以提出問題，讓學生自由分組討論，而且問題的答案不是單一固定，而是有很多種解法，看哪個學生得出的解法多，教師可以給得出解法最多的學生予以表揚，激發學生的競爭心理，讓學生能夠充分參與到課堂教學中來，不斷培養學生的探究精神和動手能力。教師在對《加減法估算》這一節課進行講解時,可以創設這樣的問題情境:將商店里幾種物品的價格列出，熱水瓶:28元,燒水壺:43元,6個杯子:24元。然后教師給學生100元錢，讓學生自己去想100元錢可以買多少種物品，每種物品可以買多少個？學生就會運用自己學到的數學加減法知識進行換算，最終每個學生都會得出自己的答案，通過這種方法教師可以讓學生真正學會加減法知識，還可以減輕自己的教學壓力。

綜上所述，在本文中主要針對的是小學數學課堂問題情境的創設分析，通過幾種不同的問題情境創設方式，來挖掘學生的學習興趣，同時還可以將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生在生活中就可以學習數學知識，這樣就可以有效提高數學課堂教學效率。

[1]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養[J].現代閱讀(教育版)，2013（03）.

[2]金成淑.小學數學構建情景教學的對策研究[J].現代閱讀(教育版)，2013（03）.