淺析新時期心理情境創設在學校思想政治教育中的應用

郭 圍

（大理大學大理市671000）

一、概念梳理

（一）情境的界定

何為“情境”呢？《辭海》中是這樣定義的，是一種特定的背景，也就是說個體在進行某種行動時所處的那個背景。包括機體本身以及外界環境的有關因素。《簡明心理學百科全書》（1）中情境被認為是“是一種環境條件，即事物發生同時對機體行為產生影響的環境條件”《簡明心理學詞典》（2）界定為“對人有著直接的刺激作用、有一的定生物學和社會意義的具體環境”社會心理學則強調情境的社會性和主體性。如社會心理學前輩沙蓮香教授認為“情境是從認知的角度來解釋個體與環境、主客體之間的關系。個體在活動之前對于環境的知覺和認識不是純客觀的，而是加進了個體的某些主觀成分，并從個體主觀上給予規定和認知。而這種從主觀認知的環境，我們就可以稱之為情境。”從以上定義可以看出，雖然強調的側面或著表述不同，但卻具有某些共性。如把情境界定為具體的、與個體息息相關的社會環境等。

（二）心理情境的界定

認知社會學習論者羅推爾認為，個體行為主要取決于個體對客觀環境的感知和自己親身體驗，即心理情境，是個體所直接體驗到的情境。楊芷英教授在《思想政治教育心理學》一文中，指出心理情境包括客觀和主觀兩方面要素，一方面心理情境與個體所處的具體物理環境和地理環境有聯系，另一方面心理情境的形成還滲透了認知心理和精神因素，是個體對所處的客觀情境進行某種加工后產生的認知和體驗。

二、思想政治教育心理情境的含義

思想政治教育心理情境“特指在思想政治教育過程中，教育者為了實現其教育目標而有計劃、有目的地運用各種教育資源來創設的具體的教育環境條件，是思想政治教育活動發生作用的精神氛圍與物質條件的統一體”（3）

(一） 心理情境的特點

1.主觀性

學生個體是心理情境的主動構建者，心理情境融入了學生的認知、動機等主觀因素，也就是說將促使教育對象行為發生的客觀情境賦予主觀的意義。心理情境強調教育對象對客觀環境的認知和體驗。

2.互動性

心理情境具有互動性，是社會性的個體與情境互動的結果，即個體對所處的客觀環境的感知和認知，是個體的知、情、意與客觀環境相互作用過程。即情因境生，境為情社，二者的互動構成心理情境。

3.滲透性

心理情境對個體的影響是隱形的、潛移默化的。表現形式具有非強制性、愉悅性、隱蔽性和無意識性等特點。

4.可控性

心理情境由教育對象的主觀認知、動機、情感需要等因素參與作用，具有可變性和可控性。在教育過程中，我們可以通過調節學生的認知、觸動情感、激發動機等方式改變人的心理情境，從而達到矯正人行為的目的。。

三、思想政治教育心理情境創設的必要性

在思想政治教育中，良好的心理情景創設可以提高思想政治教育的效應。思想政治教育心理情境創設有著深厚的理論基礎和現實依據思想政治教育心理情境創設有著深厚的理論基礎和現實依據。

（一）思想政治教育心理情境創設的理論基礎

1.馬克思主義認識論

我們在思想政治教育中要依據馬克思主義認識論原理，根據客觀存在對學生主觀認識的作用而進行心理情境創設。教育者有意識地創設、構建有利于學生個體發展的一些外界環境，因而，當學生置身于這種教育者精心構設特定的情境中，不但能夠進一步促進其認知心理，還能夠激發他們自主參與學習的情感活動。

2.暗示理論

暗示理論認為“暗示是環境和個人之間一個經常不息的、不知不覺的交流因素，能產生巨大的“熏陶”作用。”（4）根據暗示理論，在思想政治教育活動中，運用各種美麗的圖形、或是一些亮麗色彩、清脆地聲音、韻律等元素進行一定情境創設，教育對象置身于此，可以對其產生一定的暗示效果。

3.情境認知理論

情境認知理論主要有以下觀點：

第一，認為知識是基于個體在一定情境中的行動。也就是說個體通過參與實踐活動促進對知識學習和理解，通過應用才能完全理解知識及意義。

第二，提倡通過實踐共同體的方式進行學習。

教育對象在實踐情境中親身參與和體驗，才會真正形成道德認知、從而培養和社會主流思想相吻合的道德情感、意志，最終踐行道德行為，形成穩固的思想政治品德。

（二）思想政治教育心理情境創設必要性的現實根據

1.尊重學生主體性的內在要求

學生全面發展的前提個體是主體性的發展，個體主體性的發展要靠教育。據此，思想政治教育不但要以學生為主體，還要把培育學生的主體性，引導學生的全面發展貫穿于思想政治教育活動的全過程。

在傳統灌輸式教育方式中，忽視了學生的主體地位，不注重調動學生學習的積極性和主動性，從而引起學生拒絕接受甚至對教育者灌輸產生逆反心理的現象，在很大程度上影響了思想政治教育的效果。

2.改變傳統教育方式的必然選擇

傳統的思想政治教育的任務僅是教育者單純地向教育對象灌輸社會的政治、思想和道德規范，不重視培養教育對象的能力和個性，學生單純吸收老師所灌輸的各種知識和社會規范。目前，學生的自我意識、平等等意識隨著社會的發展普遍地提高，他們更喜歡通過自己的獨立思考和親身體驗得出結論，而不像過去那樣聽由老師支配。所以傳統的灌輸方式教育必須加以改變，思想政治教育情境創設，尊循“人本”理念，注重教育對象的個性，以及自身特長和當下的現實需要，注重挖掘教育對象的潛質，讓教育對象在自主實踐中、探究、合作中學習。所以，思想政治教育情境創設有利于把社會的各種規范與培養學生能力和個性相結合，使教育空間的氣氛更加活躍，教育效果突顯。

3.滿足學生參與需要的途徑

需要是人類各種行為的動力。隨著時代進步，學生不僅僅局限于書本知識的需要，學生需要層次更高，需要的多樣性更加廣泛。在學習實踐中，學生更愿意參與整個過程。在思想政治教育過程中，教育者可以通過深入挖掘教材內容，創設符合教學內容要求的情境，引導學生的情感體驗，借此來激發學生學習動機、進其思維、創造能力的發揮以及進一步的發展。

四、思想政治教育心理情境創設的路徑

1.生動的語言情境

思想政治教育語言，是進行思想政治教育的基本工具,也是引導人們認識思想政治教育學科的一載體，更是承載思想政治教育意義的語言符號。在思想政治教育過程中，假若教育者用科學嚴謹的語言解釋抽象的理論，用生動形象的語言創設情境，通過語音、語調、語速的變化以及幽默、準確、優美的語言給教育對象以美的享受，成為增加了思想政治教育的說服力和感染力的途徑。

2.服務主體的客觀情境

在思想政治教育過程中，心理情境的創設離不開具體的物質條件，如思想政治教育的場所、環境、設施、氛圍等客觀因素。教育場所的選擇、設置可以對教育對象的心理產生觸動，影響其形成和態度改變。如對于犯了錯誤的學生，將教育場所選擇在單獨的老師辦公室和有著全班同學的教師，孩子接受教育程度和認態可能會截然不同。所以在思想政治教育過程中，通過物質環境的選擇創設，可以凸顯教育主體、營造教育氛圍，把教育對象帶到特定的氛圍，有助于教育對象更好地接受思想政治教育。

3.啟迪思維的問題情境

學生都有認知能力，可以把客觀事實全面具體地分析給學生，引導學生自己去做選擇、即讓教育對象置身于將來可能遇到的問題情境中，讓他們親身感受到面臨的問題，以便更進一步激發起他們渴望發現問題、認識問題、積極解決問題精神，變被動學習為主動學習。創設問題情境要注意問題的目的性、適應性、啟發性和新異性，使問題能夠情境中得以有效的解決，同時學生也能夠在解決問題的情境中受到啟發，有利于使學生分析問題能力、理解問題能力和處理問題的能力在情景中得到進一步提高。

4.真實可信的生活環境

在思想政治教育實踐中，解決理論向實際轉、教育向生活轉化的問題，使思想政治教育回歸生活世界。即倡導思想政治教育面向教育對象的現實生活。如現在某些學校組織的學生參觀監獄，進行德育教育。可以將當下一些社會事件圖文并茂地展現在學生面前，進行思想教育。

5.注重體驗的實踐情境

過去在計劃經濟體制下，人們思想也高度統一，意識形態呈現一元化。隨著改革開放及經濟全球化的發展，中國社會呈現多元化的發展，人們的價值觀也呈現多元化發展。對學生單方面的說教，并不能起到很好的效果，而且可能適得其反。讓將思想政治教育從學校走向社會，與社會實踐接軌。教育者可以創設注重體驗的思想政治教育實踐，少說多做，引導教育對象積極參與，實踐，從活動中獲得感受和體驗，矯正行為。如目前一些綜藝電視劇中，明星們帶著自己的孩子去農村體驗生活，讓孩子們從事各種力所能及的農活，與農村的孩子一同生活，上學，對孩子進行成長教育。

[1]楊芷英.思想政治教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2010

[2]易和平.思想政治課教宇情境創設研究 [D].華中師范大學，2008

[3]李億.思想政治教育語言藝術研究[D].蘭州大學,2013

[4]萬光俠.思想政治教育的人學基礎[M].北京:人民出版社,2006.

[5]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2006

[6]劉子琳.大學生思想政治教育情境營建研究[D].重慶交通大學,2010

[7]董杰.思想政治教育情境:現代思想政治教育學的重要范[J].思想政治工作研究,2009

[8]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981