石河子大學本科課堂異類現狀及滿意度調查

（石河子大學經濟與管理學院，石河子市，832000） 張靜文 李治偉 吳玉雪 王生貴

新世紀以來，隨著各地高校的不斷擴招，高等教育也從傳統的“精英教育”逐步轉化為“大眾教育”。目前，中國大學生已居世界首位，面對如此龐大的群體，各大高校有自己的應對措施。而作為教學之魂的課堂能否發揮其重要的作用，大學生如何看待課堂，針對這些問題，我們展開調查。

“異類”，本意是指不同種類。異類這個詞比較廣義，常常用來形容某個人，這時候異類的意思是：某人行為處事或性格思想，不同于常人。如果用來形容某件事或某件物品的話，意思是：某件事不按邏輯發展或某件物品與其他種類不同。“課堂異類”借鑒于石河子大學LED上播放視頻的主題。以此來指代學生在課堂中不應該出現的行為。

1 石河子大學本科課堂現狀及滿意度調查

在調查過程中，我們主要采用問卷為主，觀察為輔的方式，在石河子大學內隨機發放，問卷涵蓋各學院各年級的學生，問卷主要分為兩部分，一份針對學生自身情況，一份針對學生對教師及學校的意見與看法。根據問卷結果統計顯示，我們獲得以下信息：在上課遲到方面，學生經常遲到的比例占5.9%，偶爾遲到比例達62.1%，從沒遲到的占32%；不同學科，不同老師導致學生能夠專注聽課的時間段也不同，調查顯示，保持在1～5分鐘的學生占22%，能保持在20分鐘左右與30m左右的學生所占比例相近，分別為31.7%和32.9%，其他情況占21.2%；在課堂中導致學生不聽課的原因有很多，據調查，學生在不聽課的狀態下所表現出的行為中玩手機所占比例最多達72.9%，與周圍同學聊天或打鬧嬉戲、睡覺這兩項基本持平，位居第二，分別為37%、48.2%，其他表現行為還包括發呆、看無關書籍、聽音樂、吃零食等；當涉及未來目標是否明確時，多數同學表示有個基本的方向，比例達67%，少數同學對未來感到迷茫，目標不明確，極少數同學有較明確的目標。不少同學表示對自己目前所學專業一般滿意，占37.7%，滿意與不滿意分別占43.9%、4.3%，非常滿意的有14.3%。

調查結果顯示多數學生希望老師的年齡保持在20～35歲左右，其中占32%，年齡段在35～45之間的占27%，45～55歲的比例為19%，55歲以上占7%，無所謂者達15%；老師在課堂管理與要求上，64%的學生認為很一般；64%的學生對目前的課堂氛圍持一般滿意的態度，不太滿意的比例占21%；64%的學生認為石河子大學的教學設施比較好，21%的學生認為一般。

2 調查分析

在收集的資料中，有一些針對大學生課堂行為消極的論述，如大學生厭學問題，大學生對學習產生畏難情緒，以種種方式逃避學習，主要表現為曠課、逃學，聽不進去課，考試應付甚至作弊等。莘莘學子經過激烈的高考競爭進入大學后，在更廣闊的學習環境中面對新的知識本應有濃厚的興趣，但學生在課堂上不良的行為表現，使他們面臨行為的合理性與合法性的沖突。從收集的數據中，我們做出以下初步分析：大學的教室是可以自由選擇座位的，據觀察，學生對座位的選擇具有相對穩定的群體特征。對教師依賴性過高者與學習積極性高者多選擇前排，喜歡搗亂者，不愿聽課者往往坐在后排，膽怯者則喜歡貼墻做，不同學生根據個人需要選擇座位。沃勒認為，課堂的空間構成對課堂人際互動具有很大的影響。大學的教室一般都有兩個門，一前一后。大多數同學都喜歡從后門進入，而且學生選擇座位是從后往前的情況居多，從教室的后面來看，最后的分布形態呈現“梯形”。不同座位的選擇，從側面反映出學生對課堂的態度。在課堂中常會出現這種狀態，參與師生互動的主體多是學生群體，很少有學生個體參與課堂活動，學生參與行為多是被動缺乏主動性。而影響學生課堂參與的因素可分為教學的客觀因素與學生的自身因素。

3 影響學生課堂學習效率的因素

3.1 大學生自身因素

3.1.1 學習動力的落差

許多同學在升入大學之前的學習生涯中基本有一定的壓力，尤其在高中階段，在經歷十年寒窗苦讀之后，終于考上大學，目標已實現，不愿意樹立新的目標，加上大學學習壓力較高中小很多，管理制度上也有較大的落差，周圍的競爭大大縮小，使得部分同學變得松懈與懶散，上課想干什么就干什么，缺乏積極主動的態度。

3.1.2 不能與新的學習方式恰當的融合

大學的學習方式與中學不同，中學課堂有較嚴格的規章制度，在強制的制度下，同學不能過于隨心所欲，基本與書本為伴，周圍同學都有著明確的目標，彼此相互影響，相互作用。而大學課堂則需要學生有較強的自覺性，自覺自主的樹立自己的目標，并且，還要有一定的自學能力與鉆研精神。

3.1.3 自控與自覺能力差

進入大學，同學會面臨來著周圍的各種各樣的誘惑與新鮮感，離開中學“牢籠”般的束縛，同學們容易不假思索的、輕易的卸下自己的壓力與積累的動力，好奇感增強。面對自己不感興趣的大學課程，部分同學選擇不聽或是逃課。任由心情決定行為。當周圍出現干擾時，注意力容易發散，不能很好的控制自己，缺乏一定的自覺性。

3.1.4 態度不端正

進入大學，就認為課程不再重要，可聽可不聽，加上大學考試制度的改變，使部分同學產生錯誤的理解，考前突擊照樣可以取得不錯的成績，而分數也不再成為衡量優等的唯一標準，于是，課堂中出現了各種違規的現象。

3.2 教師因素

3.2.1 重科研輕教學

高等學校教師的主要活動有教學、科學研究、社會活動等，作為一名教師，其首要職責應當是教學，目前我國高校教師普遍比較注重科研，因為科研成果與其職稱相掛鉤。科研需要付出大量的精力與時間，多數高校比較重視科研這一塊，并投入了大量的人力、物力與財力。部分教師不再有充分的時間與精力投入教育中，于是，教學質量降低，責任心漸漸褪色。

3.2.2 教學模式過于單一

從調查中我們發現，導致課堂質量不高，學生不愿聽課的主要原因之一是教學方式過于枯燥與單一，大學課堂授課主要采用多媒體與講解結合的方式，在課堂中缺少互動，有些老師有專業的知識，但在表達能力與傳授方式上不夠完善，導致部分同學不能很好的接受與吸收。

3.2.3 課堂管理不嚴謹

大學課堂制度不完善，管理松散，對于學生的某些行為，不是特別過分，基本可以無視，或是口頭提醒。久而久之，學生適應這樣的課堂，并學會在課堂中有空可鉆，“為所欲為”。

3.3 學校因素

3.3.1 管理制度不嚴

學生在進入大學前被灌輸“大學生活很精彩，很自由”這樣的思想，事實也的確是這樣，自由的課堂，無約束的生活，學生手冊很完美，而學校真正實施的制度很殘缺，從而導致一系列惡性循環。學校針對課堂有點名制度，但實施者在于教師，隨意性較大。而對于上課遲到早退或逃課的學生，學校沒有系統的管理和制約方法。

3.3.2 學習氛圍不濃

大學的學習氛圍不能與中學的相比較，在高等學校中普遍存在學習氛圍不濃的現象，石河子大學每個院都有自己的學生會與社團，活動豐富多彩，但學習卻不常為人所道。專業建設不常被推廣，因此，學習氛圍有待提高。

3.4 家庭及社會因素

3.4.1 社會消極觀念

許多家長、學生認為上大學就是找份好工作的跳板，如果不繼續深造的話只要有個文憑就行了，潛臺詞就是：大學隨便上上，不用像中學一樣用功。這種觀念在學生的思想中根深蒂固，上課是為了應付考試，上課是為了應對老師的點名。

3.4.2 用人單位功利性的錄取制度

上大學是為了找份好工作，而很多用人單位為了節約成本，對于有工作經驗者優先，證考得多者優先。于是，很多學生不斷的在外奔跑只為積累經驗，奔波于各輔導班間，盡可能多的考證。不再重視專業知識的積累與擴展。

4 石河子大學存在的劣勢

首先，在地理位置上，石河子大學位于新疆天山北麓的石河子市，是在全國高校領導體制改革的大背景下,較早實現實質性合并的綜合性大學。相比較其他同為211的高校來說，在地理位置上并不存在優勢，新疆地處偏遠，交通不太發達，這將減少與其他高校間的交流與來往。

5 探究課堂異類現狀的有效解決方案

大學生課堂問題行為帶來的不良影響可以概括為三個方面：

（1）影響學生個人的學習效果，并對學生的身心健康有極大的損害性。

（2）這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學效果。

（3）挫傷了老師的積極性，導致師生關系不和諧，甚至出現公開抵觸。

通過分析、研究與探討后，我們提出以下可行性較強的解決課堂異類現狀的有效方案：

5.1 教師應常優化教學方法，提高教學效率

石河子大學同一專業不同年級的書本有時候是不一樣的，常有學生反映課本的內容與老師講解的內容對不上，導致聽課效率下降，甚至產生厭學心理。

5.2 網絡連接把關設置

對于院校的無線網絡，學校應該進行實名認證上網，并且要設置連接時間段，比如在上課時間斷開網絡，課下時間可以連接上網。

5.3 定期舉辦就業指導講座

學院可以定期邀請一些知名企業的招聘人員來院里做就業指導，來增加學生就業的危機感，讓其感受到不進則退，給他們施加一定的就業壓力，來激發其學習。同時，學習未來就業方面的知識，為未來累積“隱形財富”，時刻做好準備。

5.4 多組織知識性比賽

多組織一些院與院之間的比賽，增強不同專業學生之間的聯系與交流，使他們相互學習，同時學習一定的社交能力。

5.5 增加課堂討論次數

課堂討論有利于學生思考多方面的意見，質疑將引發學生的思考，引發學生的嘗試；同時有利于學生的想法和體驗得到尊重。并借鑒國外大學的課堂模式，在教師講解的過程中，隨時提出疑問之處、自己的想法或觀點。

[1]張道兵.當代大學生學風存在問題及對策研究 2007年18期

[2]徐聞.當代大學生意志品質存在對策的問題研究[J].首都經濟貿易大學學報,1999,（04）.

[3]郝麗萍.新形勢下大學生教育與管理工作的思考[J].山東教育學院學報,1999(03).

[4]孫影娟.大學生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人,2005(29).

[5]李朝平.大學課堂教學行為研究[J].高等教育學,2009.

[6]朱利娜.大學課堂互動的心理學研究[J].發展與教育心理學,2006.