對國家精品資源共享課申報與建設的若干思考——以濟南職業學院“大學語文”課程建設為例

王 瑩

（濟南職業學院，山東濟南250103）

2013 年12 月20 日，教育部高等教育司發布《關于公布第三批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關事項的通知》（教高司函〔2013〕132 號），濟南職業學院的“大學語文”課程入選國家級精品資源共享課立項項目。 作為一門公共基礎課，“大學語文” 承擔著人文素質教育、職業素養培養的重任。 該課程自2006 年起開始在我院建設，2007 年被評為院級精品課程，2008 年被評為省級精品課程，2010 年被評為教育部文化素質教育教指委精品課程，同年被評為國家精品課程。 我院“大學語文”成功入選國家精品資源共享課立項，不僅完成了由原國家級精品課程的成功轉型升級，同時作為全國高職高專唯一一門“大學語文” 國家級精品資源共享課，還具有普遍借鑒意義。 作為課程團隊的一員，筆者將以濟南職業學院“大學語文”課程建設為例，對精品資源共享課申報與建設提出如下思考與建議。

一、 以轉型升級為核心動力， 引導精品資源共享課申報和建設工作。

精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設的重要組成部分，它是“以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程”。 精品資源共享課是原有國家精品課程的轉型升級，但是這種轉型升級絕對不是對原有精品課程的重復建設。 在課程申報和建設中，建設思路和服務對象要轉型、調整，課程資料要更新、完善，申報建設要創提高、創新。雖然要求在2013 年基本完成原國家精品課程轉型升級建設任務，但是在整個“十二五”期間，教育部將計劃建設5000 門國家級精品資源共享課。 無論課程前身是否是國家級精品課程， 以服務于學習型社會建設的精品資源共享課一定會為高校師生和社會學習者提供優質的教學資源，課程建設者自身同樣也為受益者。 濟南職業學院“大學語文”課程是由蔣雪艷教授主持，通過成功申報精品資源共享課立項，特別是又經歷了近一年的課程建設工作，我們認為，無論課程本身是否已是國家精品課程，在申報建設時，一定要以轉型升級為核心動力，引導精品資源共享課的申報建設工作。

（一）服務面向的轉型指引著精品資源共享課申報建設。

何謂轉型？ 轉型是“指事物的結構形態、運轉模型和人們觀念的根本性轉變過程”。 精品資源共享課并不是對原有的國家精品課程的簡單復制，在保證原有的“一流的教師隊伍”、“一流的教學內容”、“一流的教學方法”等高質量標準外，更要轉型，只有課程建設的成功轉型，才能啟動整個課程建設的全面升級。

早在2011 年教育部發布的《關于國家精品開放課建設的實施意見》中，就明確提出精品資源共享課“以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者”。 較之過去建設精品課程階段，課程服務對象單純是教師，精品資源共享課的建設明確提出要完成以教師為服務對象到以高校教師和學生為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。 這種服務面向的轉型， 牽動著整個課程的申報和建設。 在教學中，學生為主體，教師為主導，而這種師生地位關系多年被異化， 特別是面臨近些年的高校擴招，甚至出現了諸多違背和扭曲教學規律的現象。 在精品資源共享課建設中，適應信息技術和互聯網技術的發展，提出了課程建設應該為學生提供一個優秀的學習平臺，方便學生自主學習、終身學習，為其健康成長和綜合素質的提高提供了可能性，這也回歸了精品資源共享課建設的真正目的。 同時，課程服務面向還要擴展到社會學習者，這是適應知識經濟時代終身學習理念的重要行動，更是高校服務社會和推進人類文明的精神回歸。

“大學語文”是一門以人文素質教育為核心的公共基礎課，特別是在高職教育中，如何通過課程培養學生職業能力和職業素養，一直是濟南職業學院“大學語文”課程團隊探索的問題。 在資源共享課的申報和建設中， 我們注重將語文教育的人文性和工具性相結合，把提高人文素質與增強語文能力相結合，把現代公民終身教育與職業教育相結合，力求服務于學生的綜合素質養成，服務于教師的教學所需，服務于社會學習者終身教育。

（二）課程教學方法與組織形式的升級夯實了精品資源共享課申報建設。

精品資源共享課延續了精品課程階段的高質量標準，取得立項資格的課程一定是教學效果好，受到專家和教師廣泛好評， 在同類課程中具有一定的影響力和比較強的示范性。 同時， 精品資源共享課的價值主要體現在資源共享方面，原有的課程教學方法和組織形式一定會發生重大的變化，這種變化是適應現代信息技術和網絡技術的積極應對。 當課程的服務對象已不僅僅是教師，面對著不同層次的學生和社會學習者，原有“一流的教學方法” 和組織形式當然不能滿足課件建設所需。 在具體教學中，靈活多變、實用創新的教學方法和組織形式被列入精品資源共享課的建設重點。

濟南職業學院 “大學語文” 課程通過多年的建設實踐，在精品資源共享課的建設中，形成了“3＋3”的教學模式，采用了“文與史的結合、文學與語言的結合、文學作品與文學理論的結合”， 不僅極大的豐富了學生的知識，還可以提升學生的語文能力， 促進綜合素養的提升。 在具體的課堂教學中，注重采用參與式、啟發式、情境式、研究性等教育方法，通過“大課堂”的形式，與“人文講壇”、“科技文化藝術節”、“學生社團活動”、“學生社會實踐”、“社會熱點問題”緊密結合，通過課程教學方法與組織形式的升級夯實精品資源共享課建設工作。

二、 以課程資源的升級與共享為行動目標， 加強精品資源共享課申報和建設工作。

精品資源共享課在申報建設中需依照 《精品資源共享課建設工作實施辦法》完善課程基本資源和拓展資源，其基本要求是“應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性”。精品資源共享課的基本資源包括“課程介紹、教學大綱、 教案或演示文稿等反映教學活動必需的資源”。基本資源是核心資源，在申報階段就要準備的系統完整，并能體現課程特色和改革理念，在立項之后，這些基本資源是要向社會免費共享的。 拓展資源是立項之后有條件共享的資源，它滿足了學習者多樣化的需求，多為成熟的多樣性和交互性輔助資源。 拓展資源有案例庫、 專題講座庫、素材資源庫等。 同時不能忽視的是，無論是基礎資源，還是拓展資源，課程資源不是簡單的堆砌，其之間有一定的邏輯關聯。 精品資源共享課的申報建設工作中，為了提高課程資源的上交效率，統一資料標準，教育部建設了“國家精品開放課程共享系統”。 教育部高教司還制訂了《國家級精品資源共享課建設技術要求》，供申報團隊學習參考。

在濟南職業學院“大學語文”精品資源共享課的申報建設工作中，教學團隊十分重視課程資源整理、上傳、維護工作。 多年來，我們的“大學語文”課程所采用的教材具有沿襲性，教學篇章和內容相對固定，這為申報和建設工作提供了極大的便利和豐富的資源儲備。 申報時，在 “國家精品開放課程共享系統” 中搭建了 “詩意與美感”、“內蘊與明禮”、“情感與人性”等模塊，下設以具體文章篇目為體系的教學單元，并以這樣的教學單元為課程資源提交單位，教學團隊分工合作，完成了整個精品資源共享課的課程資源升級工作。

課程資源的升級是精品資源共享課升級的重中之重。 其中，課程基本資源必須框架體系合理，與設定的知識點和技能點對應清晰，同時，基本資源必須完整，并能充分反映課程理念、教學思想、教學設計和課程改革的成果，特別是全程教學錄像、教案和演示文稿，應充分重視。 在基本資源完整的條件下， 拓展資源豐富將會給評委帶來好印象，且有加分。

在申報和建設時，教學團隊還應充分認識到，精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共享共建。 具體工作中，課程資源建設應以系統、完整為基本要求，強調課程資源的便捷獲取和使用，利用現代信息技術和互聯網技術， 實現優質教育資源的共享。 滿足高校師生和社會學習者多樣化的需求，為知識經濟時代終身教育服務，這是精品資源共享課建設的出發點和落腳點。

三、 以評審指標為行動標準， 細化進行精品資源共享課申報和建設工作。

精品資源共享課的申報與評審分別由高校和省級教育行政部門推薦，教育部最終組織專家進行遴選，對推薦課程進行網上評價和會議評審。 在這種多級聯動、 共建共享的體系下，課程團隊應認真學習、領會、執行教育部的相關文件要求和申報提交工具手冊，在申報和建設工作中應以《國家級精品資源共享課評審指標體系》為行動標準，在對評審指標體系細化的同時，還應積極參加項目工作組和教育行政部門聯合組織的培訓， 解決困惑不明的問題。

在“大學語文”精品資源共享課的申報建設中，課程組積極參加相關培訓，邀請專家獻言獻策，與其他教學團隊相互交流，以評審指標作的解讀、細化、落實作為行動的牽引。 在精品資源共享課評審指標中， 專家們特別重視對“否決性指標”的解讀，如“無課程負責人講授本課程的授課錄像”，專家們強調應做到“課程負責人的教學錄像不少于全部的三分之一”。 同時，通過對評審指標的解讀， 我們認識到精品資源共享課的審查重點是： 教學團隊、教學資源和知識產權。比如，在教學團隊中，主要審查課程負責人是否更換，關注點是在業內是否有影響力；教學團隊的知識結構、年齡結構是否合理；教學團隊成員是否承擔本課程相關的省部級及其以上的教改、 科研項目等。

以上三個方面即是我們課程在國家精品資源共享課申報與建設中重要體會和收獲。 在下一步的建設中，“大學語文”課程組也將一如既往，為優質教育資源的開發、普及和共享做出貢獻。

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[2]蔡慶輝.對國家精品資源共享課申報與建設工作的若干思考——以我?！秶H經濟法》課程為例[J].教育教學論壇，2012（12）.

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