試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養策略

江蘇省鄭集高級中學(221143) 杜文雪 ●

一、在高中生物課堂教學注重培養學生自主學習能力的意義

1.有利于塑造學生良好的心理素質

我國傳統的高中生物課堂教學過于依賴教師，整個教學過程幾乎就是一個教師強制灌輸、學生死記硬背的過程.這種教學方式只會讓學生套用舊有的、死板的解決辦法，扼殺了學生創新能力和應對能力，不能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生害怕遇到新問題，一遇到新問題就束手無策，選擇退縮.這種教學方法容易打擊學生的自信心和積極性.自主學習不同于傳統的學習方法，它將課堂的主動權交于學生，由學生自己獨立發現問題、探究問題、分析問題和解決問題.教師只對學生起指導和幫助作用.這樣，就培養了學生獨立應對問題的能力，增強了學生處理問題的自信心，讓學生運用自己的所學知識和自己的智慧靈活，尋找解決問題的辦法，有利于強化學生對新問題的應對能力以及培養學生良好的心理素質.

2.有利于滿足學生和時代發展需求

自主學習注重培養學生的探索能力、實踐能力、創新能力、分析問題能力、解決問題能力和終身學習習慣.這些能力是學生走進社會必備的能力，學生只有具備這些能力，如此才能更好的面對和解決問題，才能更好的適應社會生活，才能更好的促進社會進步和發展.

二、在高中生物課堂教學中存在的不利于培養學生自主學習能力的問題

首先，教師往往在高中生物課堂教學中，采用固定老套的教學方式方法，一般是進行授課、對學生進行提問或者是組織學生做一些必要的實驗這些固定模式，但這并不能激發學生的好奇心和積極性，不能培養學生的探究精神和自主學習能力.

其次，教師過于墨守成規，只會依照教材開展教學活動，完成教學要求，忽略了學生學習和發展的客觀要求.比如說很多學生會根據自己所學知識和對問題的理解對教師提問的問題作出不同于教材所給的答案，而很少有教師會發現學生回答問題的亮點，對學生予以肯定和鼓勵，大部分教師會根據教材所給答案對學生予以糾正，限制學生的思維.這不利于培養學生的自主學習能力.

最后，傳統教學模式不利于師生進行有效互動.教師在傳統的生物課堂教學活動中處于主導地位，學生長期處于被動學習狀態，很難有自己的學習空間，也不能選擇適合自己的學習方式.教師和學生的地位不平等，教師和學生之間不能進行有效的溝通和互動，如此不利于提高學生的學習積極性.

三、在高中生物課堂教學注重培養學生自主學習能力的策略探究

1.轉變教師的教學觀念

教師在培養學生的自主學習能力過程中發揮著重要作用，教師能否轉變傳統的教學觀念直接影響到能否在生物課堂教學中培養學生的自主學習能力.因此，教師要緊跟時代發展潮流，根據新課標要求，轉變教學觀念，重新定位自己的角色，努力采取各種教學方式方法培養學生的自主性學習能力.

2.讓興趣做學生最好的教師

在高中生物課堂教學活動中，教師要注重引發學生的學習興趣.因為興趣能更好的打開學生的思維，深化學生的記憶，提高課堂效率.具體而言，首先，教師要提高課堂的趣味性，引發學生的好奇心或者是參與熱情，讓學生以最好的學習狀態參與到課堂學習中來;其次，教師要以學生為出發點和中心，教學內容的安排要結合學生的實際情況，要與學生的實際生活聯系起來，便于學生能夠更好的理解和記憶.比如，教師在講授染色體相關知識的時候，可以讓學生從生活中尋找一些可以用染色體知識解釋的現象，以激發學生好奇心和學習興趣，幫助學生更好的學習.

3.構建寬松的課題氛圍

寬松的課題氛圍有利于發揮學的想象力、主觀能動性和創造性思維，有利于培養學生的自主學習能力.鑒于此，高中生物教師在教學過程當中可以采用學習小組、新思路鼓勵機制等方法營造和諧、寬松的學習氛圍.

4.充分發揮提問的作用

有效的課堂提問不僅可以集中學生的注意力、發揮學生的想象力、提高學生對已學知識的運用能力，還可以提高學生的學習興趣和學習積極性.因此，教師要巧妙設計問題，充分發揮提問的積極作用.比如在講植物的光合作用這一課時，教師可以由淺到深的設計問題，先問學生對光合作用的了解，再問學生光合作用需要具備的條件等，讓學生帶著強烈的好奇心，不知不覺進入最佳的學習狀態，同時根據學生的思維發展程度，展開知識的講解.

為了使學生能在未來得到更好的發展，為了使國家和社會更好的發展，需要培養學生的自主學習能力，這也是高中生物課堂教學的重點任務之一.教師要轉變教學觀念，在課堂教學過程中要營造寬松的學習氛圍、激發學生興趣和充分發揮提問的作用，積極采用各種科學的教學方式方法培養學生的自主學習能力.