對大學英語教學介入CBI 教學模式的幾點思考

趙 艷,張云霞,李媛媛

（徐州工程學院 外國語學院，江蘇 徐州221008）

一、引言

對于學習他國語言不但可以與友國交流而且還可以將優秀的異國文化帶入我國。 2007 年教育部在《大學英語課程教學要求》提出如下觀點：“大學英語不是為了英語成績而學英語而是為了提高同學們的英語交流能力，聽說能力可以讓同學們在工作、生活、及人際交往當中更好的適應英語交流同時明確學習目標、提升綜合文化素質并適應我國的國際化發展。 ”因此，為了努力提高大學英語教學效率和教學質量，教師在課上應該充分運用先進的多媒體網絡等現代化教育技術，不再以傳統單一的授課為主而是以一種全面立體且新穎的多媒體教學模式進行教學，培養學生們自主學習高效學習的能力從而讓學生們產生學習的意識及興趣。 作為大學英語老師首先要以學生的自主學習能力為主并將課本上的知識與實際生活相結合，為學生勾畫出可以抒發個人主見的學習環境也力求可以將自主學習環境提供給學生們。換言之，大學英語老師不但要帶領學生學好語言基礎更要著重發揚學生在實際生活中的交際能力。

可是就我國目前的大學英語狀況而言卻遲遲無法達到教育部要求。 教育問題有以下幾個問題：學生的學習積極性不高，教學手段和資料單一，學生的聽說水平和實際應用能力比較薄弱而且自主學習能力較差等等。即使全國高校均在2007 年教育部出臺《大學英語課程教學要求》后進行了一番整改并將教學模式的創新提高到了又一高度，但是教學效果卻與教學目標仍然相差較遠，若不想繼續止于這種現狀我們便應從現今大學英語課堂入手來解決這一難題。

對于我國大多數英語學習者來說， 在母語占統治地位的生活學習環境中， 英語語言環境的創造最有可能在英語課堂教學過程中得以實現。 學生經過CBI 教學的學習后通過與專業知識相關的語言輸入可以學習到具體信息還可以在獨特的語言環境中完成語言語法及詞匯的記憶，并可通過從中得到的信息完成語言練習。學生在學習的過程中一定要記得“學而時習之”更要記得“溫故而知新”，只有不斷將新知識與舊事物聯系到一起去思考才能夠在大腦中構建起立體思維從而深刻融入環境記憶。 學生也可積極主動的在英語學習的過程中不時與老師探討共同感興趣的話題與教學活動， 從而提高學生的自主學習效率。

綜上可知這種學習模式可以在一定程度上激發學生的學習心理并脫離現有的教學模式困境， 所以在日常學習中營造溝通環境提高交際能力是具有必然性的舉措，也是一種極其需要開發及推廣的新型教學。 就以上描述對CBI 可行性進行討論并分析將CBI 帶入大學英語課堂的重要意義及實施方案。

二、CBI 教學模式概述

1、CBI 教學模式的產生和發展。 (Content-based Instruction，簡稱CBI)是以學科內容為依托的外語教學并出自于20 世紀60 年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學實驗(Immersion Programme)，“以學科知識為核心；使用真實的語言材料；學習新信息和新知識；課程設置必須符合不同群體學生的需要。 ” 這四種教學模式將外語學習帶入了一個新的時代并使學生在學習學科知識的同時對語言能力也有所提高。 Stoller(1997)提出了指導以學科內容為依托的教學的“Six-T”原則，即主題（theme）、課文（text）、話 題（topic）、線 索（thread）、任 務（task）、過 渡（transition）。 這一原則有效詮釋了CBI 教學的全面性及高效性并將外語教學帶入一個新的巔峰。

CBI 教學理念在發達國家受到廣泛關注并被應用推廣到各個領域，如加拿大、美國等。同時，在世界上其他國家進行的CBI 教學模式及其實證研究也證明了這種教學模式能夠取得良好的教學效果并深受學生的歡迎。 20世紀90 年代中期，CBI 被引進中國。但是，國內學者對此類研究大多還處在初步探討試驗階段。 “主題模式(theme-based approach)、 課 程 模 式 （sheltered-content courses）、輔助模式(adjunct courses)和專題模式(language for special purposes)”是戴慶寧（2004）在《CBI 教學理念及其教學模式》CBI 教學中提出的四種模式。 常俊躍(2008)指出CBI 教學可以完美將指示與實際教學目標相結合并闡述依托的新型模式可為外語教學引導與啟示。 此外不少學者在大學英語及專業英語教學兩者之間進行對比與討論并加以研究。

2、CBI 的優勢。 將語言與學習合理的結合并根據教學理念使語言課程與學生的學術理論相結合， 將學習（藝術、歷史、話題、視頻等）與語言融會貫通做到真正使外語成為溝通的紐帶與橋梁。 此教學理念摒棄了傳統的教學模式不再將外語教學孤立而是融入到實際生活當中，將外語教學帶入到生活中做到時刻將外語與生活融合并將教學重點放在語言環境及學科本身知識上，力爭達到知識與語言的雙提高。此外，CBI 理念指導下的教學模式可以使大學英語課堂教學方法與形式更加多樣化，能培養學生對英語的學習興趣，帶動起主動學習的意識使學生在課堂內外都能做到積極努力的學習并且將學習生活作為日常生活之本，玩中學學中玩不耽誤日常生活并且使生活充滿學習的樂趣。在此，CBI 教學作為目標語文化原版教材的詮釋者可以更加有效的幫助學生了解目標語國家的文化內涵，同時可以感受到目標語國家的思維方式從而使學生更加有效的了解目標語國家文化并提高自己的文化水準。

三、建設以CBI 理論為核心的大學英語課堂并構想教學理論模型

1、實質意義。 目前根據我國國情來看我國大學英語教學改革已經又上升了一個臺階，學者的觀點大都是要及時將改革重點轉移到學習學科知識上去。 由此可知，教育政府下達的目標與任務即將體現，大學英語教學的主流在學界已達成共識未來教學發展方向也基本確定。CBI 英語教學將學科知識與語言教學完美結合并成為了從基礎英語轉向專業英語的重要依據。

2、具體措施。 在大學英語教學方法上，我們至今尚沒有一個固定的標準去判斷孰優孰劣。 由于各個老師自身的知識水平不同， 面對的學生群體不同以及掌握的教學資源不同， 因此大多數老師只能采取適合自己和學生的教學方法。 由此來看大學英語教師可以從CBI 教學方法中汲取一些有利因素來改善教學方法中的不足并加以改正。 綜上可知，校方及教師均可從此類方法中進行嘗試：

（1） 將學科內容為主要依據完善大學英語教學。 傳統的大學英語教學內容往往是以教材和板書為主要內容，照本宣科，內容單一。 然而CBI 教學模式與之前的傳統教學是截然不同的， 教師傳授內容不是根據書本死板教學而是圍繞某一門學生感興趣的學科展開教學，學科不受限制即可以是社會學科也可以是生物學科，然而學科的選擇是由學生本身及課程而設定的。 教師首先要全面了解學生情況，如心理、認知能力等情況后再在課堂上同時教授學科知識和語言技能， 從而避免了學生為語言而學語言的被動學習局面。

（2）以加強專業能力為目的提高學生自主學習意識。根據以往的教學經驗便可了解傳統的教學模式是以老師為主導的模式，老師在此類模式中擔任著知識傳授者的角色還擔負著學生的學習成績，長此以往學生便只會盲目跟隨老師的腳步并不明白自己在做些什么。 然而在CBI 教學模式下教師從傳統的傳道逐漸引申為引導并在學生學習中擔任著幫助學生自主學習的導師，在這種模式下學生可以根據自己所了解的東西及自己的背景通過論證、反思等方式幫助自己構建知識結構并成為自主學習者 （Dickinson 1992； Stryker&Leaver 1997）。 所以在CBI 教學活動中學生可以通過交流來提高交際能力，更加深入的學習目標語國家的文化從而提升自己的思維能力及學習策略（Morioka 2007）。

（3）根據學科內容及專業知識開展各項學術交流活動。教學方案已經指出便應當及時對教學成果進行反饋，所以學校及老師應當按時開展專業的學術交流大會，包括邀請國內外知名學者來校講學、選送優秀學生到國外攻讀學位或短期訪問、與國外知名大學聯合辦學等等，長此以往不僅能夠為學生檢驗多年來所學專業知識及外語知識還能夠使學生了解學科最新動態，有利于學生開闊視野及擴充知識面。

（4）加強師資隊伍的專業素養及語言功底。CBI 教學需要授課老師外語一流也要擁有一定的專業素養， 然而在我國大多數大學英語課均由外語教師承擔，他們雖然大部分都具有研究生水平，但是對所教授的學生的專業知識內容可能有所欠缺。 所以， 授課教師應該在業余時間擴充相關的專業知識和信息， 進一步提升自身的實踐能力和創新水平。 只有這樣，教師才能夠在給學生“一杯水”之前確保自己先有“一桶水”，幫助學生在擴展語言知識的同時對專業知識進行更深層次的探討和交流， 為我國能夠培養出符合我國大學英語改革目標的高素質人才提供保障。

四、結語

CBI 教學模式突破了傳統大學英語課堂上以英語老師教授為主的教學范式，強調在真實的情境中習得語言，這種能夠在課堂中為學生提供實際生活環境及合理運用學習知識在一定程度上對學生自我學習意識及社會認知能力有所提升，使學生在英語學習中得到啟發并將交際能力作為學習目標。 CBI 教學模式的目的在于加強語言知識使學生能夠在實際生活中將所學知識合理運用。 同時，在CBI 教學模式下，由于教學材料的多樣化，學生能夠更多地接觸到英美國家的文化和歷史資料，了解語言在文化中的作用，從而自然而然產生對學好英語的渴望， 有利于學生英語成績的提高。 可是我們不得不承認任何一種看似好的方法都會有自己的缺陷，教師在借鑒使用CBI 教學模式的同時，應根據學生的具體情況和學校自身的條件選擇適合自己的恰當的教學模式，同時應及時對其進行不斷補充和創新，以期取得最佳教學效果。

[1]Dickinson,L.1992. Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning [M].Dublin: Authentik

[2]Lee, J.F. & B. Van Pattern. 1995. Making Communicative Language Teaching Happen [M]. New York: McGraw Hill.

[3]Stryker, S.N.&B.L.Leaver. 1997. Content-based Instruction in Foreign Language Education [M]. Washington D.C.:Georgetown University Press

[4]Richards J & Rodgers T. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge University Press, 2001

[5]Morioka, A.2007. Teaching Japanese with Content-based Instruction [D].Los Angles: University of Caliofornia

[6]Stroller, Grade. A Six-T’S Approach to Content -based Instruction [M]. NY: Longman, 1997

[7]常俊躍，董海楠：英語專業基礎階段內容依托教學為題的實證研究，[J].《外語與外語教學》，2008（5）

[8] 袁平華. 大學英語教學改革與學科內容為依托的語言教學模式[J]. 外語界，2010（3）

[9]戴慶寧，呂曄.CBI 教學理念及其教學模式[J]. 國外外語教學，2004（4）

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