多元智能理論下對初中化學小組合作分組的一點思考

江蘇省鎮江市外國語學校(212000) 劉 冉 ●

合作學習，作為現在流行的一種教學方式，其內涵是很豐富的，既有組內合作和組間合作，也有課內合作和課外合作.無論是組內還是組間，抑或是課內還是課外，小組合作學習都有其自身的規律，合作不僅僅是形式，更重要的是通過分組合作真正促進學生學習能力的提高.近兩年，微課、慕課、翻轉課堂等新的信息技術條件下教學手段和方法的運用，對小組合作提出了更高的要求，即小組合作不僅僅局限于課堂上的分組和討論，在課外學習方面也要求教師有更強的課程整合能力和信息技術運用能力，學生有更強的自學能力和合作能力.

化學學科有天然的小組合作的需求和優勢，在化學實驗等環節中，將學生分組進行實驗是教學的必然要求.學生在化學課堂上也更易于接受這樣的教學模式，能夠通過師生、生生之間的互動更好的融入到小組合作中去.合作學習作為初三化學教學的一種重要教學形式，小組合作學習模式在筆者所在的學校已經有了較長時間的實踐和運用，積累了一定的教學經驗.但是無論是分組本身的科學性還是合作內涵的拓展上，都還有很大的提升空間，即如何根據不同學生的特點進行合理的分組和在此基礎上課內外合作的深度和廣度都有值得進一步探討的地方.

按照多元智能理論的觀點，不同學生在不同的智能方面可能有著很大的差異，這就要求教師在分組之前要對學生的不同智能的相對優勢和劣勢有清楚的了解，這樣才能分出相對平衡的小組，這種平衡不僅僅存在于各小組內，也存在于各小組之間.通常情況，小組合作有以下四種分組方法:均衡型、分層型、自主型和任務型.合理的分組將使學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作.

結合筆者的教學實踐，在目前的初三化學教學中，任務型和均衡型的分組模式采取較多，而限于學生化學基礎和其自身的探究欲望和能力，以及教師實際的控制能力和難度等因素考慮，分層型和自主型的分組模式則基本沒有得到運用.所謂任務型分組，即圍繞一個具體的任務或問題，由學生按照興趣進行組合，任務之間可以有一定的難度差異.所謂均衡型分組，即班級內部的各個小組的水平相當，這樣的分組方式有利于公平競爭.筆者的研究主要針對任務型和均衡型的分組模式.

一、分組的智能需求

1.從合作的角度來說，語言智能和人際智能是必備的，前者要求具備一定的語言表達能力，而后者要求具備一定的溝通協調能力，并且這兩者有相通之處，當一個小組展示成果時，必然要求有學生具備語言表達能力和溝通能力.因此，無論是任務型還是均衡型，都要求組內至少有一名學生有較強的語言表達能力，并帶動組內其他學生通過更好的語言表達來加深對知識的理解.同樣的，具備一定組織能力和溝通協調能力的學生也是每個小組所需要的，尤其是課外的小組合作，在老師的指導之外，更需要學生自身的組織協調能力.

2.從化學學科本身來說，學生需要具備一定的動手能力來進行實驗，同時也需要一定的邏輯和運算能力來進行推導和計算.尤其是在以實驗任務為中心的合作學習中，每個小組如果沒有動手能力強的學生，那么任務是無法很好完成的.并且動手能力只是一方面，對實驗數據的分析、總結以及公式的推導計算等方面，每個小組同樣需要這方面能力相對較強的學生來完成.從多元智能的理論來說，學生的身體運動智能，即熟練的處置物品的能力，還有邏輯-數學智能在化學小組合作學習中也是很重要的.

以“氧氣的實驗室制法”為例，了解氣體制備的原理和裝置，與實際的實驗操作用到的是不同的智能，有的學生抽象思維和語言表達能力較強，在分組中他們就適合進行原理的表述和實驗總結，如概括高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫生成氧氣的原理;有的學生操作能力更強，他們就適合完成儀器的連接、檢查氣密性、裝藥品、收集氣體、氣體性質的檢驗等步驟;有的學生觀察和歸納能力較強，他們就適合觀察實驗中出現的現象如產生氣體的速率、發光、變色、放熱等并進行相應的記錄.

二、分組的智能發展

1.無論是均衡型分組還是任務型分組，分組只是形式，其根本目的還是通過知識的學習，進而促進學生能力的發展.這種能力，不僅僅局限于化學本身的學習和考試能力，更包括與化學有關的智能發展，即更好的鍛煉和提高學生的邏輯計算和身體運動能力等.

2.教師要結合信息技術手段的運用，結合現在的微課、慕課等教學形式，以任務為驅動，幫助學生在小組合作中增強信息檢索能力、發現問題的能力和總結歸納能力、進而使得學生的自學能力得到增強.

同樣以“二氧化碳的實驗室制法”為例，課堂的實驗結束之后，教師不僅要求學生進行及時的總結，還可以給學生拓展性的任務，還可以通過微課的形式加以指導，如要求學生通過上網查找資料，通過小組合作，思考除了課堂實驗方法之外其它的二氧化碳氣體生成的方法和二氧化碳的工業制法.學有余力的同學還可以舉一反三，通過自由組合，由語言表達能力強的學生負責表述，動手能力強的學生負責演示實驗，在課堂上完成小組拓展任務匯報.

3.無論何種智能，歸根結底是綜合處于人的個體當中，不能單獨片面的看待智能的種類.學生之間的不同智能雖然有客觀差異，但教師要幫助學生正確認識自己智能的優勢和劣勢，認識到不同的智能只會影響學習的進度和速度，但并不妨礙學生有完成基本的學習任務的能力.也就是說，在合作的過程中，教師對化學學科的“學困生”的關注很重要，要幫助他們正確認識學習面臨的困難，不能因為某些方面智能的差異而否定自己，通過后天的努力來彌補與他人學習進度和速度的差距.

三、分組的具體操作

1.每個小組的人數不宜多，以4-6人為主，保證每個學生都有相應的任務要求，根據其不同的智能特點來給予其相應的任務，通過這樣的分組方式來保證組與組之間的平衡.

2.每個小組需要動手能力、運算能力、表達能力這三個方面較強的學生來擁有初步完成任務的能力.組內其他成員可以這三方面的智能相對較弱，但也要在某個方面起到輔助作用.

3.無論是均衡型還是任務型的分組都不能一成不變，需要根據小組運行的情況做出相應的變化，即從組長到組員，以及組員分配的任務都處于相對的動態，從而保證小組合作學習的積極性，并讓學生在學習他人優點的同時自己也得到鍛煉和提高.并且，這種變化不僅僅在于分組構成的變化，也包括任務的變化，即課內任務與課外任務相結合.

如同多元智能的七種智能分類只是相對而言，并沒有絕對的界限一樣，小組合作學習也并不遵從絕對的教條.在初三的化學教學中，因材施教，在承認學生之間存在與化學相關的智能差異的基礎上，通過合理的小組合作讓每個學生的化學能力都得到鍛煉和發展，為今后的學習打好基礎，這才是小組合作的根本目的，也是初中化學教學的努力方向.