論如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

孫國梅

摘要：在新課程改革背景下，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是語文教師需要重視的問題。筆者從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ? ? 閱讀 ? ? 興趣

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和知識水平幫助他們選好讀物

閱讀的前提是學(xué)生對書本的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讀好書，才能好讀書，一本好書是適合小學(xué)生年齡、符合他們知識水平的。只有適合小學(xué)生的讀物才能讓他們讀進(jìn)去，愿意去讀，才能充分發(fā)揮他們的主動性，使他們進(jìn)入書的世界，體驗讀書帶給他們的快樂感，進(jìn)而愛上讀書。所以，教師要根據(jù)學(xué)生自己的年齡特點和知識水平，幫助他們選好讀物。

教師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段幫助他們選擇不同的讀物。比如，對于6～8歲的學(xué)生，教師應(yīng)推薦圖文并茂、篇幅短小、趣聞性強、通俗易懂的書籍。這一階段的學(xué)生的社會交往比學(xué)前兒童廣泛，語言能力得到迅速的發(fā)展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，這是兒童想象力發(fā)展的頂峰時期。教師可推薦《丁丁歷險記》《格林童話》等這類讀物。對于8～10歲的學(xué)生，教師應(yīng)推薦節(jié)奏感強、富有情節(jié)變化和富有趣味的讀物。這一階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了大量的漢字，注意力也比較持久，教師可以推薦如《十萬個為什么》《大林和小林》等讀物。10～12歲的學(xué)生對世界的認(rèn)識更加廣泛，他們開始有自己的思維模式和處事方法。這一階段要推薦一些富有哲理的歷史故事、人物傳記、經(jīng)典著作等，如《百科知識全書》《中華上下五千年》《三國演義》等讀物。

二、要教會學(xué)生正確的閱讀方法

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法，而不是一味地去讀，只讀不思考。這樣的讀書不會啟迪學(xué)生的智慧。一邊讀一邊思考，能夠加深理解。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師要將閱讀與寫作相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。讀書帶給學(xué)生靈感，學(xué)生要把這些靈感、心得體會用筆寫下來，不斷地去積累，不斷地去實踐，這是一個知識內(nèi)化的過程。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能激發(fā)學(xué)生努力閱讀的興趣。教師在教學(xué)中要教會學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生獨立閱讀的能力。這樣才能使學(xué)生在課外自主閱讀，增強閱讀的自信心，愛上閱讀。

三、課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合

過去的課上都是教師講得多，學(xué)生聽得多。這種填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的今天。教師要多給學(xué)生課上自主閱讀的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。但是課內(nèi)時間必定有限，每位學(xué)生的需求不可能都得到滿足，因此教師要給學(xué)生提供課外閱讀的機會。課外閱讀不是強制性的，應(yīng)該是學(xué)生自愿的，自主去讀。教師不應(yīng)該給學(xué)生壓力，要讓學(xué)生自主、自愿地去讀自己喜歡的文章。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生讀一些簡單的適合他們的讀物。學(xué)生讀完了能感到快樂，感到放松，有所收獲，這才是課外閱讀的意義。只有這樣，學(xué)生才會無拘無束地享受閱讀樂趣。比如，教師可在教室里建立一個讀書角，在讀書角里有學(xué)生專用的書架，有屬于他們的圖書，這些書必須是學(xué)生喜歡的、適應(yīng)學(xué)生的讀書能力的。教師要把閱讀變成學(xué)生生活中必不可少的內(nèi)容，要使閱讀成為一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。

四、通過獎勵激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的思維還處于一個具象思維模式，直觀具體的獎勵就是對他們大大的刺激，看到其他學(xué)生受到表揚，他們會羨慕，從而自己也想要受到這種表揚，也會朝著受表揚的方向努力，這種心理會促使他們努力地表現(xiàn)，努力讀書。比如，教師可以設(shè)計一個“班級閱讀諾貝爾獎”，讓學(xué)生把自己每天讀的小故事、小文章、小短文記下來，以一周為期限，看看哪位學(xué)生讀的故事多，就給哪位學(xué)生頒發(fā)一枚“班級閱讀諾貝爾獎”章。這樣能使學(xué)生通過努力閱讀來獲得這一榮譽。教師也可以通過名人故事、榜樣來激勵學(xué)生。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界上的一些偉人、名人及對人類有較大貢獻(xiàn)的的學(xué)者等，無不是從大量閱讀引起閱讀興趣，遷移為強烈的求知欲而走向成功的。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊的成才榜樣，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，革命導(dǎo)師列寧的一生都在讀書中度過，他在被捕入獄的三個月中也天天在監(jiān)獄圖書館里看書，陳毅將軍“吃墨水”的故事;周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的壯語，無不激勵著人們孜孜以求，刻苦功讀。

總之，閱讀興趣不是每個人天生就有的，而是在讀書的實踐中逐漸形成的。經(jīng)常閱讀的學(xué)生知識面往往寬一些，理解能力也強一些。反之，那些經(jīng)常不閱讀的學(xué)生知識面窄一些，理解能力要弱一些。學(xué)生只有閱讀，對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能把閱讀看作是最快樂的事情，才能喜歡閱讀。

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