在初中生物課堂中進行有效提問的策略

王慶梅

摘 要 在初中生物課堂教學過程中，有效地提問能夠給予整個課堂源源不斷的熱情與活力，使得學生能夠全身心地投入到課堂學習中，且學生可以依照教師所提出的相關問題集中注意力，積極找尋問題答案，有效實現對問題的合理解答。

關鍵詞 初中生物課堂 有效提問 策略

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）06-0010-02

在新教改的不斷深化和推進之下，課堂教學的要求已經不再單純地存在于定性思維這一層面，而是應該不斷地弘揚發散思維，強調素質教育。這就要求老師必須具備善于提問、巧妙提問、有效提問的一種能力，充分發散學生的思維，打開想象的空間，讓“提問”成為學生學習的一把利器，培養他們的學習能力。本文從下幾方面淺談了在初中生物課堂中進行有效提問策略。

一、課堂提問要遵循“以人為本”

首先，教師要了解所在班級的整體水平。這是進行提問設計的基礎條件，對整體水平的了解有利于教師把握提問的大致范圍和方向。其次，要了解學生的個別水平。哪些學生的學習能力強且對知識掌握得較好；哪些學生的學習效果不理想，這些需要進行深入了解，這樣才能在提問過程中體現出差異性。對提問基礎較好的同學時可以適當地增加難度，激發學生的學習積極性；提問基礎稍差的學生應適當降低難度，讓他們能夠順利作答，使他們產生成就感，增加他們的學習興趣。初中生物教師還應該通過日常提問和反饋練習了解學生對于生物知識的掌握，對于大部分學生掌握不好的重點難點加以重視，并在提問過程中加以體現，這樣就能對知識更好地進行強化和鞏固。

二、創設情境、激發興趣，進行有效提問

建構主義理論提倡情境、協作、對話。因此，可通過提問，創設適合學生的教學情境，通過師生對話、生生對話，激發學生的學習興趣，引起情感共鳴，提高教學效率。

案例片段：在學習“保護生物多樣性”—課時，先展示視頻一：在一望無際的草原上，角馬、羚羊悠閑而又警覺地在吃草，老遠的山丘上，一只金錢豹遠遠地觀察著形勢，尋找著捕食的機會，老鷹在天空中盤旋著。視頻二：呼嘯的越野車沖進草原，槍聲響起，草原還在而生物卻沒了蹤影。學生看完視頻之后，教師設問：你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學生紛紛發言。再問：這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學生說：得有草、有食物等等。顯然學生說得不全面，教師繼續引導：生物光吃喝就能活下去嗎？提醒學生意識到人類活動會影響生物的生活。再問：請你展開想象的翅膀想象一下，若草原上如果沒有人，動物會有什么樣的后果？教師總結性設問：以上事實說明生物與人類活動的關系如何？通過以上提問創設情境，提供事實，引導學生思考，就可以順理成章地提煉和總結保護生物多樣性的意義，不但降低了概念教學的難度，而且激發了學生的興趣，提高了教學效率。

三、有效提問要注重生物知識與現實生活的結合

在課堂提問中，教師應該將生物知識與學生們熟悉的日常生活中的事物或者現象相結合。這樣不儀可以有效地調動學生進行思考還能夠將理論聯系實際，將生物知識與生活實際相結合，能激發學生對于生物知識的興趣，進行深入的研究。例如在學習“基因在親了代間的傳遞”這節課時，教師可以結合生活實際進行提問：“在你們的日常生活中，通過你們的細心觀察，你覺得自己的哪些器官與父親或母親相似？”學生們會回答出“眼睛像爸爸”“耳朵像媽媽”等答案。教師就應該進行鼓勵，并且引申出“爸爸的眼睛、媽媽的耳朵是怎么到你的身上的？”，并進一步提問：“你是從哪里來的，怎么來的？”“基因在你身體的什么地方？”“我們知道細胞中有很多結構，那么基因究竟存在于細胞中的哪個結構中呢？”等問題。

四、提問要具有提示性

對于某些實在是沒有辦法分解又太難的問題，老師應給予一定的提示，給學生引導疏通。但是，不能因為提示而把內容過多地告訴學生，以免發生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一種環環相扣的方式，以上一個同學的回答作為下一個同學回答的提示，一環緊扣一環，這樣不儀能帶動學生的積極性，還能活躍課堂的氣氛。如在學習“體內物質的運輸”一節內容時，學生對血液的顏色、狀態、重要性都具有一定的常識，以此為基礎設問：血液為什么早紅色？你受傷為什么會流血？傷口小的話會自動止血，又是為什么？為什么人一次失血過多會危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對人的生命活動有何重要作用？本節課主要通過這些問題的啟發，引領達成教學目標。

可見，把提問的難度把握在借助一定的提示于段后，學生自己能夠認識和解決問題，才能啟發學生思考，提示學生在已有知識的基礎上不斷前進，這才是有效的提問。

五、提問過程中的有效性方法

初中生物課堂提問要明確，具有針對性。教師在提問之前應該對所要教授的知識進行深入的了解，在這個基礎之上選擇提問的方向和具體內容。因為課堂的時間有限，所以問題的提出一定要明確而且具有針對性。這需要老師對課堂語言進行有效把握。初中生的知識水平和認識水平處在較為基礎的階段，因此，初中生物教師在提問過程中要使用較為簡潔自然、容易理解的語言，要符合學生的接受能力。

叫答是初中生物課堂經常使用的提問方式，在叫答過程中教師應掌握一定的技巧。首先要使得全體學生都能參與到這一過程中。教師在提問時應該給予每一位學生以同等的機會，使他們能夠在回答問題的過程中發現自身的問題或者獲得學習的信心。另外，在叫答時要不斷改變叫答方式，不要儀限于舉于提問，還可以利用點名、抽簽等多種形式進行叫答，在不影響課堂紀律的前提卜提高學生的參與度和注意力，使課堂叫答更有效果。

總之，不管采取什么策略，只要所提問題能促使學生積極思維，并善于不斷提出問題和解決問題，樂于學習、樂于創造，就是有效的提問策略。

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