淺談如何指導小學中高年級學生語文自主學習

李文斌

摘 要 由于受傳統教育和應試教育的影響，在語文學科的學習過程中，學生只是被動的學習，積極主動性得不到發掘，這種學習方法對提高課堂教學和培養學生的自主學習能力沒有幫助。自主學習可以鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，有效地提高學生的綜合能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞 中、高年級 語文 自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015 ）06-0045-02

倡導自主學習關鍵在于引導，學會自主學習，對學生語文素養的提高至關重要。對語文教學而言，學生具備了自主學能力就能提高課堂教學的效率，對提高教學質量起到事半功倍的作用。那么如何指導小學中、高年級學生自主地學習語文課程呢？結合教學實踐，具體談談自己的想法。

一、幫助學生練就基本功

作為中、高年級的小學語文教師，在接管新的班級伊始，要用一定的時間來檢查了解學生，看看他們是否牢固的掌握了漢語拼音，看看他們是否能夠熟練的查閱工具書，是否能夠流暢的表述自己的思想。如果有欠賬，一定要花費時間為他們補課，想辦法打牢他們的基礎。

二、指導學生制定自己的學習目標

根據“課標”要求，教師應結合學生的實際給予耐心的指導，讓他們制定出適合自己發展的目標。如字方面應學會那些生字，詞方面應該理解、積累、應用哪些詞語，句子方面應該理解、積累哪些含義深刻的句子，內容方面應該理解哪些內容，思想方面應該明白哪些道理，作者的敘述順序是怎樣的。這些目標應該讓學生列出一個表格。剛開始時，學生制定的學習目標可能粗淺一些，如有的學生只會制定“我要會讀課文”這樣粗淺的目標，但這是學生基于自己的學習基礎提出來的適合他本人的學習目標，老師要及時的給了鼓勵。只有這樣，學生才會體驗到學習的快樂，從不會到會，從易到難，循序漸進，穩步上升，今后在學習中制定出更高的目標。

三、指導學生選擇適合自己的學習方法

達成字詞方面的有利用工具書（字典、詞典等、詞語守則）查閱法，有和學習伙伴一起探求的合作法，有向同伴、老師、家長咨詢的求助法；理解重點詞句方面的有融入上下文意境的身臨其境法，有聯系生活實際的融會貫通法，有點擊自己的情感積累的激活法；觀察事物方面的有原地不動定點觀察法，有換個地方打一槍的移步換形法；理解課文內容方面的有什么景物怎么樣，什么人做什么事的填空法；體會作者思想感情方面的有站在作者角度上感受的換位思考法，有立足于自己經驗積累的自由馳騁法；理解古詩詞意境方面的有根據意象想象畫面再現，有連字成句，聯句成篇串珠法。如學習《憶江南》這首詞時，可以讓學生在熟讀古詞的基礎上，根據自己的生活經驗描述一下作品中所描繪的太陽從東方冉冉升起時江花、江水的情景，然后喚起學生與生俱來（或后天成就的）的審美感，讓他們真正的領略古詞的意境。

語文學習方法不勝枚舉，教師不能把自以為是的方法強加給學生，而要精心指導，讓學生采用自己喜歡的適合自己的方法，用最佳的方法達到最佳的效果。

四、指導學生做好讀記書筆

學生自主學習課文，不能只停留在讀的層面上。我們不能要求學生把課本畫得亂七八糟，但要指導他們在自己的筆記本里記錄自己的自主學習所得：字方面我學會了哪些字；詞方面我理解并會運用了哪些詞；句方面我理解了哪些句子的意思，積累了哪些我喜歡的句子；內容方面我知道了什么人在什么地方干什么，那里的景點怎么樣；情感態度價值觀方面我懂得了什么道理；課文寫作方法上我知道了作者的寫作方法是怎樣的。這些都要指導學生分塊、分條理的記錄在讀書筆記里。

五、檢查落實

（一）要求學生初讀課文，進一步熟悉課文。

（二）匯報學生所制定的學習目標。由于學生的個體差異，學生所制定的學習目標在質量和數量上會有很大的差距。事實上世上的事情沒有絕對的對錯標準。對后進生所制定的目標，哪怕粗淺，哪怕幼稚，教師均要以鼓勵為主，以激勵學生自我學習的積極性。另外教師要認真貫徹素質教育的全員性原則，把匯報的機會給每一個學生。

（三）匯報自己的學習成果。在課堂上，教師要根據學生自定的學習目標和建議目標，讓學生踴躍地匯報自己的學習成果。如有同學匯報“我要會讀課文”，你不妨讓他讀讀看。有同學匯報“我要理解課文內容”，你不妨出一道什么樣的人在什么時候在什么地方做什么事。例如我在檢查學生對《七月的天山>內容時，我出了“走進天山作者看到：

；再往里走作者看到：

；走進天山深處作者看到：

”三道填空題讓學生完成。

檢查學生的學習結果，不光要看結果，還檢查學生獲得這一結果的過程與方法，讓他們既知其然也知其所以然，從而培養他們邏輯思維的慎密性。其實這也就是檢查學生的學習方法。例如在上完《萬年牢》這篇課文時，我讓學生匯報對文中第一個“萬年牢”的理解時，該同學回答說這是指父親做的萬年牢質量好。我接著問“你是用什么方法理解的，該同學回答說我是根據上下文語境來理解的。

檢查落實的各個過程并不是分割的，而是相互滲透的，在操作過程中，切忌敷衍了事。

參考文獻：

[1]熊開明.新課程學科實用教學法·小學語文[M].首都師范大學出版社出版，2012.

[2]關文信.新型課程理念與小學課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社出版，2003.