基于概念圖的小學信息技術教學目標制定與落實

陳菁菁

很多信息技術教師在制定教學目標時，經常會出現這樣的情況：一節課多個知識點，無法準確把握本節課的重難點。一節課多個教學目標，教師很少考慮其在整個單元或者整冊教材中的邏輯性和關聯性。一節課結束后，雖然感覺存在不足，但是反思的角度沒有針對性和有效性。而這些問題的主要原因歸結于教學目標沒有明確制定，教學環節設計與教學目標之間存在脫節，導致上課和教學反思都失去準確的方向。概念圖有結構化、圖示化、系統化的優點，可不可以利用它的優點來輔助教學呢？因此，我有了利用概念圖來輔助教學目標的設計與落實的想法，并進行了一些實踐探索。

● 利用概念圖，梳理教材，把握每課教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，是教師教學的起點和歸宿，是學習活動的“方向盤”和“指南針”。在教學中存在目標問題的課堂不在少數，比較多的是目標偏離現象，其次為目標弱化現象，再次為目標缺失現象。由此帶來了教學的低效和盲目，有時候一堂課看似熱鬧生動，但是學生收獲和掌握的情況卻是令人堪憂的。

我們可以借助關鍵詞用概念圖的形式呈現教材的教學目標。研究整冊教材可以幫助理清知識體系與內容結構，能夠明確教材的總體目標與任務，制訂好每學期的教學計劃；仔細閱讀單元內容，可以明確單元的目標與任務，確定教學起點，整體把握前后單元的聯系；研究每課教材，可以抓住關鍵點，制訂好每課的教學計劃。因此教材的研究存在橫向關聯、縱向遞進、螺旋提升的特點。為了更準確地制定每堂課的教學目標，我首先將教材進行了分析，以浙攝版小學信息技術四年級上為例，利用概念圖用關鍵詞理出每堂課的知識點，這些知識點就是制定目標的重要依據。

如圖1一目了然地看到各個單元、各個知識點的銜接和遞進的關系，概念圖的呈現方式可以將這些知識點結構化，這樣可以更方便地對知識點進行歸類，清晰地看到同一類知識的難度遞進安排，這也為每一課的目標達成程度做好引導，有些知識點達到“了解”即可，有些必須是熟練掌握的，這樣的結構化的分析也可以避免出現提前落實后面課程的目標的現象，努力做到依據學生的情況科學地進行知識學習。

● 利用概念圖，理清目標，明確教學活動

理清目標，明確教學任務需要教師對目標的含義、內容、關注點，目標的科學性、可行性，以及對目標間有內在聯系的有充分理解。課堂教學的目標是教學活動的核心，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現它。教師們常存在這樣的問題：教學目標和教學環節的針對性不強，教學環節設計猶如流水賬，沒有重點落實和難點突破之分。

1.根據目標，每個教學活動相互關聯，貫穿整個教學情境

教學設計的核心問題是教學目標的制定，教學活動的開展也是圍繞目標而設計的，讓學生在具體的情境或者案例中學習新知可以提高學生的學習興趣，如果教學活動環環相扣，學生的學習就會有緊湊感和連貫性。例如，講授浙攝版四年級下最后一課《設計標志》，我根據知識點目標依次設計對應的教學活動，利用貼近學生生活的iPhone手機作例，通過拆分iPhone，插入形狀；巧設錯誤，調整形狀；修改樣式，美化形狀；組合形狀，設計貼紙的教學活動讓學生學習“形狀”的相關知識（如圖2）。

我利用概念圖的形式將這節課的知識點都羅列出來，然后針對這些知識點進行目標落實方法的設計，有提問思考、解決錯誤、討論總結、布置任務、范例呈現等方法，而這些目標落實的設計方法其實就是教學環節設計，這樣的知識梳理可以幫助教學環節緊扣教學目標，嚴格按照目標來實施，避免了重難點把握不準，知識點遺漏的情況。思維過程建立好了之后再來書寫教學設計就能得心應手了。

2.分析目標，每個任務布置由淺入深，符合學生的認知規律

一堂課的教學目標有很多，根據教材的布置肯定有重點，根據學生的情況肯定有難點，將教學目標分清楚之后可以滲透在每一個任務中，將任務打散，變小，像搭積木式的由下到上，由淺入深，層層推進，《設計標志》中的任務設計如圖3所示。

學生肯定要先學會插入形狀，在這個目標的基礎上學會形狀的填充和輪廓的修改，當前面兩個任務都掌握后，最后有一個挑戰和應用的任務，就是利用多個形狀組合設計出漂亮的圖案作為iPhone手機的背面貼紙，前面兩個任務提高學生的學習技能，最后一個任務是讓學生利用所學應用于生活。這個直觀的有脈絡的任務規劃，給了學生如何完成任務一個清晰的圖示，學生明晰地完成任務也有助于推進教師教學環節的推進。

3.理解目標，進行教學活動的系統評價，促進目標有效達成

讓學生在制作作品前先看自評的條目，他們就會有針對性和指向性地去運用一些知識技能來設計出較為全面的作品，這也是隱形地讓學生掌握和運用所學的知識，促進教學目標的達成。完成作品后再進行他評，能學會欣賞分析優秀的作品由哪些部分組成，并通過對比自己和他人的作品，揚長避短，學會用發現美的眼光去欣賞別人的作品，這樣日積月累就能知道設計作品的時候要做到哪些細節的處理。課堂中可以用概念圖的形式讓學生從兩方面來交流評價，一方面自評借助電子量規讓學生根據詳細的條目為自己的作品打分，知道自己的優點和欠缺的地方，另一方面通過他評，交流其他人的作品，了解別人的長處，后續為自己的作品添彩（如圖4）。

● 利用概念圖，反思課堂，檢驗目標落實度

課堂教學目標達成率是教師了解學生學習情況的指標，也是診斷和完善自我教學行為的指標，對教學目標達成情況的檢測是課堂教學一個必不可少的重要環節。美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識?！币虼怂岢隽私處煶砷L的公式：成長=經驗+反思。只有將反思落實到位，教師才能真正成長起來。

1.利用概念圖，梳理預設性目標，檢驗目標達成

預設性教學目標指導著教學活動，使教學活動具有合適的指向性，促進教學活動的完成，提高教學活動的效果和效率。教學反思可以在之前目標羅列與落實方法的設計的基礎上進行反思，反思在教學過程中每一個環節的落實有效性，是否能完全落實教學目標。圖5是根據這一課的預設性目標進行的教學反思的記錄，第一步是反思每一個目標以及環節的落實情況，將有問題的環節記錄在相應的環節旁，然后針對反思表現出來的內容進行提取和概括核心的思想。

2.利用概念圖，梳理生成性目標，改進教學設計

然而，實際的教學結果總是與預期目標有所偏差，有的目標沒有實現，有的教學效果則是教學目標沒有關注到的（如下頁圖6）。所以我們要像尤安邦所說的那樣：“基于預設，設計確定彈性化的教學目標；注重生成，在教學情境中生成教學目標，補充、發展教學預設目標。”

信息技術教師通常一周教一個年級一節新課，但是每一個班級的學生情況是不同的，學生的學習差異會導致有些目標不在預設范圍內，這就需要分類去處理，有些問題個別學生會遇到并且存在困難，還有的是因為教學情境的特殊性需要補加一個輔助性的知識點，很多生成性目標都要去思考是否可以針對這個現狀對學生進行點播。利用概念圖的方式可以快速有效地記錄每一個班級上課之后的情況，將生成性目標的情況進行整理和修改，不斷完善的教學流程設計可以更有效地達成目標，避免反思后因為沒有改進或者改進后對目標的達成促進小的劣勢。

當然，概念圖也不是萬能的，不是所有的教學活動都要用概念圖來完成，概念圖的繪制和設計的過程也需要很多時間和精力，因此需要充分利用概念圖的結構化、圖示化、系統化的優點將概念圖用對地方，用得有價值。讓技術服務于教學，讓教學“活”起來，這才是概念圖真正的魅力所在。

點 評

這節課在2014年6月無錫市高中信息技術評優課活動中獲一等獎，由江蘇省無錫市太湖高級中學王園一老師執教。本課內容比較抽象，在平時的教學中更多的是采用理論講解，學生練習鞏固的傳統教學模式。如何在本節課上激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，啟發學生自主思考、探究發現是值得教師思考和突破的地方。

本課突破了以往的講授方式，設計了“游戲導入—過渡新知—驗證體驗—回顧梳理—鞏固提升”這一流程，更多地把課堂還給學生，引導學生分析思考、自主探究、總結歸納、拓展提升，逐步完成各環節的學習任務，掌握OSI參考模型各功能層的功能，掌握TCP/IP協議的核心內容及其特點。游戲導入環節是本節課的一大亮點，活躍了課堂氣氛，激發了學生自主學習探究的積極性。

整堂課思路清晰，層層遞進，可適當拓展一些當前最前沿的數據傳輸方式，如打開電燈就能進行數據傳輸等，拓展思維，啟迪智慧。