蒼山點(diǎn)題

小學(xué)信息技術(shù)教師常常覺得課堂很難把控，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。然而，當(dāng)我們跳出講課教師的角色，從客觀的角度去觀察和審視課堂內(nèi)容、課堂要求、課堂規(guī)律、教學(xué)方法和學(xué)生的交流等基本問題時。我們會發(fā)現(xiàn)是我們自己太著急，心太急而亂了方寸，忽略了學(xué)生主體。

第一篇文章，從課堂內(nèi)容與方法角度觀察教師自我存在的誤區(qū)現(xiàn)象，反思教學(xué)節(jié)奏是如何與學(xué)生脫節(jié)的，提醒我們課堂上師生為什么都期盼讀懂自己。文中所觀察的四個自我誤區(qū)（不懂突出難點(diǎn)，出現(xiàn)“丟包”現(xiàn)象；不懂學(xué)生認(rèn)知，如隔“萬水千山”；不懂“附和謊言”，課堂變成“放羊”；不懂“最佳時機(jī)”，出現(xiàn)“失控”狀況），以及解決對策也還只是課堂冰山一角，要融化課堂教學(xué)寒冰還需要我們用心去懂得學(xué)生，學(xué)生才能懂得我們。

第二篇文章，再一次從課堂教學(xué)節(jié)奏去審視“教育是一門藝術(shù)，更是一門慢藝術(shù)”。慢教學(xué)不是拖延時間、減少內(nèi)容、降低目標(biāo)，而是一種耐心、從容的教學(xué)心態(tài)；給予學(xué)生充足的時間，讓知識消化、思維發(fā)酵；用慢打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得后期加速度的成長；以“慢工”出細(xì)活、出精彩。

教育學(xué)應(yīng)屬于社會科學(xué)，研究教育心理、教育規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教育方法……不論研究多少課程的內(nèi)容與模式，我們都不能離開“教為學(xué)”這顆“教育之心”。只是為教而教，為了目標(biāo)而教，訓(xùn)練聽話的小動物或者嚴(yán)格執(zhí)行的機(jī)器，其實并不需要教育學(xué)，也不需要教師，是吧？期待您也提供更多更有深度的思維、思考與討論。