教育信息化背景下網絡教學的探究

汪普林

摘要：隨著教學改革的不斷深化，信息技術逐漸成為課程教學的重要手段之一。在開放式信息資源環境下運用現代化信息技術促進教學改革，意味著以新的理念和方式，對傳統教學思想、設計、內容、資源和方法等多方面提出新的挑戰。文章結合電力電子技術課程，對網絡教學幾個關鍵問題進行了初步分析與討論，以期利用信息網絡技術，更好地發揮網絡教學平臺的優勢。

關鍵詞：M電力電子技術；網絡；教學

中圖分類號：G434，G640 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0194-03

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”近年來，網絡教學作為一種信息化教學模式，以其獨特的優勢，在我國高校教學中得到了廣泛應用，對提高教學質量、創新教學模式起到了積極作用。但在教學觀念、內容、資源等方面，網絡教學仍存在一定的發展瓶頸。如何更新教學觀念，優化網絡教學環境，有效地組織教學資源和內容，更好地發揮網絡教學的優勢，是教學信息化的重要環節。因此，筆者結合電力電子技術課程，對以上幾個關鍵問題進行了分析，希望能帶給大家一些啟示。

● 信息化網絡教學是課程教學的內在需求

開發式環境是網絡教學帶來的明顯優勢。網絡教學可以借助網絡平臺，實現資源共享，把學習時間、地點、進度的控制權交還學生，徹底改變傳統課堂教學中教師講學生聽的單一教學模式，形成主動、開放、交互式的，以學習者為中心的學習環境。不僅如此，豐富的學習資源更彌補了傳統教學的短板。而電力電子技術正處于急速發展階段，新器件、新電路層出不窮。網絡教學可廣泛涉獵、積累資料，隨時更新本學科的發展動態、應用成果，更便于學生全面了解電力電子技術的應用領域和發展方向，自主學習、自主研究能力也能得到鍛煉和提高。此外，電力電子技術這門課程涉及的器件、電路種類多，電路的工作原理，工作過程以及器件的靜、動態特性等是學生學習的重點和難點，網絡多媒體具備集圖、文、聲、像并茂的優勢，可采用動態演示、在線式仿真、交互式學習手段，形成一個多維立體式學習平臺，充分激發學生的學習興趣，增強其對相關知識的感知能力。網絡教學基本模式如下頁圖1所示。

● 信息化網絡教學模式下對教學主體的要求

1.合理設計教學內容

網絡教學與傳統課堂教學的區別，不僅僅體現于教學環境的不同。網絡教學不能替代傳統教學，但也不是課堂教學的簡單重復。針對基于信息網絡的教學環境，我們需要合理設計教學內容，使網絡教學對傳統課程教學形成有力補充。目前，大多數高校將網絡課程教學平臺作為第二課堂，對傳統課堂教學進行輔助和拓展，二者相輔相成，互為促進。一方面，面對課時緊縮，教學內容與要求日益提高的形勢，教師可以有選擇地將教材的部分內容做提示性講解甚至不講，讓學生通過網絡學習平臺自主學習，這樣既可以培養學生學習的能動性，又能激發學生的求知欲。另一方面，電力電子是應用性極強的學科，教師在授課中對教材內容進行更深層次拓展，是培養創新型、實用型人才的必然要求。而在傳統教學模式下，學校安排的教學課時只能滿足教材基本內容的教學，對電力電子電路的應用、新器件、新技術等內容往往只能一帶而過。網絡教學平臺則突破了時空限制，教師可以將學生應該掌握的教材之外的內容，通過網絡第二課堂來完成教學，這樣，既拓展了學生的知識面，又為學生應用與研究電力電子技術打下了基礎。

2.教師在網絡教學中的角色

網絡教學的優勢，是可以創造一個學生自主、時空不限、資源豐富、靈活自由的學習環境。但現實中，有的學生自我約束力不足，學習狀態松散；學習目標不明，一味求新求多；鉆研精神欠缺，深入探究不夠，往往導致網絡教學平臺優勢得不到充分釋放。因此，在網絡教學環境下，教師要更新角色，既不能像傳統課堂教學那樣，以自己為中心進行“一言堂”式教學，把學生置于“被動式”學習狀態，也不能因為強調學生的自主性，而對其網絡學習管理過于松散。教師應在網絡教學過程中對學生給予必要的整體引導，針對網絡教學的特點，有針對性地提出學習目標和要求，組織教學活動，調控教學過程，調動學生的主動性和創造性，促進學習目標的實現。同時，教師還要發揮實時指導作用，為學生細化階段性學習任務和目標，同步跟蹤，掌握學生的學習動態和效果反饋。對學生提出的疑難問題，可指明解決的大體思路，引導其借助平臺資源和互聯網資源學習，自己尋求解決方法；對學生提出的具有普遍性的問題，教師可以專題形式進行講解。授人以魚不如授人以漁。在整個學習過程中，教師主要是起到引導和指導的作用，有效利用網絡教學平臺，發揮學生學習的主動性，激發他們的求知欲，培養他們學習新知識的能力，建立一個“目標—學習—發現問題—再學習—解決問題—樹立新目標”的循環模式，真正形成以學習者為中心的學習環境。

3.學生在網絡教學中的角色

網絡教學要發揮教師的主導作用，更要充分體現學生的認知主體作用。在傳統課堂教學中，學生主觀能動性的發揮空間很小，很多知識都是由教師直接傳送，學生對知識內容的掌握其實就是完成信息的存儲，并沒有參與信息的處理和再加工，無形中養成了學生思維的惰性。而網絡教學就是要充分發揮學生學習的自主性和能動性，引導其在網絡平臺學習過程中去主動發現問題、思考問題、解決問題。學生將慢慢摒棄遇到問題坐等教師解決的習慣，積極地、有目的地主動探究、發現、搜索、分析、歸納各種信息，慢慢成長為創新型人才。同時，在網絡環境下學習，學生也必須隨之轉變思維，學會自我管理，合理確定學習目標，摸索學習方法，調配學習時間。學生將根據各自不同的實際特點，制定適合自己的階段性的學習計劃，撰寫學習總結，完成一個特色化、自主化、高成效的學習設計。

● 網絡教學對信息化教學資源的要求

網絡教學資源主要是指基于網絡教學的信息化資源。網絡教學的優勢之一，就體現在資源豐富、傳播存儲靈活快捷、更新速度快。合理編寫、搜集、組織信息化教學對提高網絡教學效果起到至關重要的作用。以電力電子技術課程為例，網絡教學資源組織結構如下頁圖2所示。

1.基本教學素材應適合網絡教學特點

目前來看，多數網絡教學平臺都是將課堂教學的素材直接搬到網絡平臺上，并沒有針對網絡教學平臺注重學習自主性、學習內容可拓展性強等特點對傳統教學素材做相應調整、修改和補充。這種照搬，使得網絡教學與傳統教學的優勢互補得不到體現。同時，這些資源內容本是有機聯系在一起的，但在課程平臺上往往都被單獨列出、彼此獨立，不利于學習的整體性和連貫性。因此，我們應結合開放式網絡教學平臺的特點，對素材進行針對性修改和補充，使之不僅在內容上能有機聯系，也在形式上有效融合，并通過教學內容這根主線合理串聯起來，從而更有效地提升學生的學習效果。

2.信息化教學資源應注重有效性

信息化技術在教學活動中的應用，在極大擴展學生視野、拓展知識面的同時，也難免帶來追求數量、不顧質量的弊端，使得資源混亂重復，影響了學習效果。網絡教學資源的組織應兼顧合理性、系統性和有效性。資源的組織者不能將資源簡單堆砌，要充分考慮課程的特點，結合學生的認知需求，從浩瀚的網絡資源中搜集有價值的資源，根據教學規律對其進行整合，才能使其更好地服務于網絡教學。

3.信息化教學資源要形成有機融合

教學資源是服務于教學內容的，而教學內容本身是一個有機的融合體，因此，網絡教學資源應遵從教學內容，在形式上與之形成有機聯系。教師應按照教學需求去管理這些資源。具體應做到：①對基本的教學元素進行有機融合。例如，電力電子技術第三章整流電路的教學，教師可以將該章節的內容簡介、學習目標與要求、學習方法、重難點解析等元素與教學課件在形式和內容上融合到一起，構建一個綜合性教學課件。②將理論與實踐教學內容進行有機融合。從本質上看，理論教學與實踐教學是一個有機統一體，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是對理論教學的鞏固和再認識。例如，電力電子技術內容主要涉及變流電路及其應用，在理論學習環節就應引入實踐內容，形成“理論—仿真—實驗—課程設計”的多維學習內容，使得學生在學習該章節內容的同時就樹立一個理論聯系實際的學習意識。③將教材內容與學科新發展進行有機融合。電力電子技術日新月異的發展趨勢，要求學生通過課程網絡教學平臺，更大范圍了解和掌握最新發展動態，注重理論創新和實踐創新，以適應新形勢下的人才培養的要求。④將理論與工程應用相融合。電力電子技術既是一門技術基礎課程，也是應用性很強的一門技術，因此課程教學將理論知識與應用技術相結合是很有必要的。平臺資源管理者和組織者可以將電力電子技術典型應用相關知識與技術通過網絡平臺傳遞給學生，使學生在學習新知識的同時，了解其應用領域，掌握典型的應用電路及外圍電路，了解常規的控制與驅動芯片的性能與應用，對傳統課堂教學內容形成有力補充，以便為培養初步的工程應用能力創造條件。

● 結束語

信息化背景下的網絡教學新常態，對教學觀念、教學內容、教學形式、信息化教學資源等多方面均提出了新的要求。更新教學觀念，有針對性、選擇性地組織教學資源，合理設計教學內容，都將推動網絡教學平臺發揮更大的作用。而如何構建高效的信息化網絡學習和教學環境，充分發揮網絡教學的優勢都值得我們研究。

參考文獻：

[1]王兆安.電力電子技術（第五版）[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[3]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].2012.