川音繼續教育學院可持續發展研究

劉英+姚春城+胡楊赟

【摘 要】本文將圍繞川音繼續教育學院如何在變革的社會背景中抓住機遇，迎接挑戰，從變革傳統的學歷教育，發展非學歷教育，以及如何面對市場競爭發展教育實體的發展思路展開，討論并探索川音繼續教育學院的可持續發展之路。

【關鍵詞】繼續教育學院 ? ?學歷教育 ? ? 非學歷教育 ? ? 教育實體

21世紀初，中國的社會經濟發生了深刻的變化。為了順應社會的發展，自2000年起，各高校將成人教育學院改名為繼續教育學院。四川音樂學院也不例外，于2012年將成人教育中心更名為繼續教育學院。更名意味著什么？更名的背后是管理制度、辦學觀念及辦學方針怎樣的變革？這些問題也是全國各高校繼續教育學院面臨的普遍問題。自2005年起，《成人教育》《繼續教育》等期刊上相繼發表文章介紹國外繼續教育學院的辦學情況，并討論繼續教育學院在我國的發展模式。繼續教育學院的成立對于中國高等教育來講還是一個新興的事物，如何確立繼續教育學院在所屬高校及社會教育中的定位是中國教育面臨的首要問題。在這樣的社會變革中，四川音樂學院繼續教育學院如何實現轉型呢？又如何實現可持續性發展呢？一系列問題擺在了大家的面前。本文的宗旨在于探索一條適合我院實際情況的可持續發展之路。

一、繼續教育學院成立的社會背景

（一）何為繼續教育

社會經濟的變革使成人教育學院所堅持的學歷教育形式跟不上社會的需要。中國教育需要一種滿足各種層次、各種需要的規范的教育模式。所以，有人提出了繼續教育的概念。何為繼續教育？2010年，中共中央國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，對此做出了明確地回答，“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育”，并強調“廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”。可見繼續教育的提出是國家為了應對社會變革的需要，建立健全社會需要的教育機制，靈活開放地為社會成員提供各種層次、各種類型的教育機會和教育資源，最終實現學習型社會的目標。繼續教育學院正是國家貫徹執行這一方針的重要機構，也是聯系普通高校和社會之間的橋梁。

（二）國外的成功經驗

繼續教育（continuing ?education）興起于西方工業革命以后，是對成人進行再培訓使其適應新的環境、新的技術的主要途徑。所以，繼續教育在西方的定位是大眾教育而非精英教育。既然是大眾教育，那么學生的層次就會參差不齊，上課的時間和方式也會靈活一些。以哥倫比亞大學繼續教育學院為例，哥倫比亞大學繼續教育學院所運營的具體項目可分為8個模塊，分別是：碩士學位項目（Master of ?Science ?Programs ）、學士后項目（Post-baccalaureate Studies）、訪問學生項目（Visiting Students）、暑季學期項目（Summer Term）、中等學校項目（Secondary ?School Programs）、TESOL項目（Teaching English to ?Speakers of Other Languages）、英語研究項目（English Language Study）和旁聽項目（Auditing ?programs）。對這些培訓項目進行分析會發現，這些項目所覆蓋的人群很廣，可以是青少年、成年人，也可以是老年人;既包含學歷教育也包含非學歷教育;既可以現場教學也可以遠程教學。在這種教育模式下，繼續教育學院真正成為連接高校與社會的橋梁，為建立終身學習型社會提供了保障。

二、川音繼續教育學院的發展規劃

川音的成教中心創立于1993年，以職業培訓為主要培訓內容，成立20多年來已經為西南各高校、中小學輸送了大量優秀人才。然而隨著社會的變革，成人學歷教育的需求下降，川音成教近幾年來生源持續萎縮，可以說到了必須變革的時候。但如何變革才是我們真正的出路呢？為此我們試圖探索一條適合自己的發展模式。

（一）學歷教育

學歷教育是成人教育學院的傳統，一般分為專科和本科兩種層次。這種培訓模式在20年前很符合中國國情，因為那時候中國普遍的學歷層次在中專、大專，而本科生很少。這些人在工作后普遍有提高學歷的要求。然而隨著中國20年的變化，隨著大學的擴招，中國國民的學歷層次已經由20年前的大中專提高到本科。而只能提供專科、本科層次的成人學歷教育顯然不能滿足當下的社會需求。怎么變才能適應社會的發展需求，更好地為社會主義教育貢獻力量？我們能否在原有的成人專科、本科學歷教育的基礎上建立成人碩士、博士培養體系？如果可行我們如何解決師資問題？經過反復地思考和論證，我們認為建立成人碩士、博士培養體系是可行的。其一，社會有強烈的需求。例如，大量優秀的中小學教師已經具備了本科文憑，又積累了豐富的教學實踐經驗，他們已經具備了攻讀碩士研究生的知識儲備。然而他們有沒有那么多的時間和精力去“擠”全脫產、全日制的音樂碩士研究生。怎么給這一群人一個出口，給他們一個向上的動力，再給他們一個進修深造的機會呢？我們認為成人的碩、博教育體系，通過學分制的形式是可以解決的，不僅可以解決，而且可以讓他們真正地學到東西，得到提高，更好地為社會服務。其二，川音擁有西南地區最強大的教師資源。川音繼續教育學院希望通過校內互助的形式，把所有優秀的專家、教師納入繼續教育學院的成人碩、博教育體系中，建成一支強大的師資隊伍為社會服務。這也是川音繼續教育學院的使命。

如果成人研究生教育體系可以建立，我們認為在保證教學質量和教學效果的前提下，上課的形式可以很靈活，遠程教育和修學分的方式很適合這種教學體系。

（二）非學歷教育

在物質文明飛速發展的現代社會中，人們對精神文化的追求顯得尤為突出，對音樂藝術學習的渴望也越來越強烈。可以不夸張地講，任何一個時代的中國人都沒有如今那么熱情地追求著音樂藝術。各種培訓班、培訓學校如雨后春筍般蓬勃發展。為什么會有這樣的熱情，我們再討論。在這里我們想問，在如此強烈的社會需求下，為什么音樂學院對這一塊教育是缺席的？也正是因為專業院校的缺席，社會上私人舉辦的音樂培訓良莠不齊。所以，川音繼續教育學院開辦各種形式、各種層次的教育培訓班是順應時代的舉措。以清華大學繼續教育學院為例，自2002年轉向高端教育培訓以來至2008年，在學院接受面授培訓的學員人數已超過23萬人次。2008年清華大學舉辦各類培訓班2691個，培訓學院9.5萬人次，教育培訓收入達7.9億元。清華大學繼續教育學院的成功給了我們很深的啟示，我們能不能順應市場需求開辦各種層次的培訓班為社會服務。就川音繼續教育學院的情況而言，我們可以開展如下的培訓班：

1.職業培訓

職業培訓是非學歷教育中很重要的一項內容，所涉及的范圍包括：教師進修培訓、職業技能培訓、職業認證培訓等等。這類培訓是成人教育不可缺少的組成部分，是成人教育的延伸。所以，川音繼續教育學院舉辦職業培訓具有得天獨厚的優勢。憑借強大的專業優勢，川音繼續教育學院可以辦成整個西南地區職業培訓的中心。我們可以根據社會需求靈活地開辦各種形式、各種層次的培訓班。比如，我們可以針對西南地區的中小學音樂教師開設進修培訓班，也可以向有關部門申請進行音樂教師資格認證培訓等等。在這方面，沈陽音樂學院繼續教育學院已經走在了前面，我們可以學習他們的成功經驗。

總之，在職業培訓這方面川音繼續教育學院有廣闊的發展前景，我們應該探求一種既充分利用川音的專業資源，又適應社會需求的職業培訓模式。

2.兒童興趣特長培訓

兒童興趣特長培訓是時下音樂類培訓中最火爆的項目，也是最混亂的部分。火爆是因為市場需求太大，混亂是缺乏專業的監管機構和測評機構。就中國目前的情況來看，培訓教師的素質堪憂，甚至有些教師根本沒有經過專業培訓，這樣的例子不勝枚舉。可想而知培訓的結果會怎樣，誤人子弟罷了。如果僅僅將教育看作是一門賺錢的生意，后果是很可怕的。所以，我們認為首先應規范社會藝術培訓機構。所有社會藝術培訓機構應該由專業機構認證、監管和測評。其二，繼續教育學院可以開辦專門針對中小學生的藝術特長暑期班，既可以規范市場，提升整體辦學水平，又可以發現好苗子為大學輸送更好的人才。當然，如果可以，這類培訓最好與兒童業余考級相結合，有的放矢地對學員進行訓練。

總之，我們認為川音繼續教育學院應該參與兒童興趣特長培養，不僅要參與，還要起到領頭羊的作用，給社會音樂藝術培訓做出表率，起到示范、監督的作用。

當然，非學歷教育除職業培訓和兒童興趣特長培訓以外，還有很多的內容，比如開辦老年大學、建立網絡遠程教育體系等等，這些都是構建終身教育、創造學習型社會不可缺少的內容，也是繼續教育學院的重要使命。

（二）興辦教育實體

在新形勢下，國外很多教育實體進入中國市場，引領著中國的教育產業。在這樣的社會背景下，很多本土的私營培訓機構也慢慢發展起來，他們引進國外教育品牌開培訓班，興辦各類學校。我們不禁要問，我們為什么不能創立自己的教育品牌，建立自己的教育實體，引導我們自己的教育市場呢？如果創建我們的教育實體，那么資金、師資、管理體制等問題怎么解決？當然這些都是很復雜的問題，它們都需要在實踐中探索。

綜上所述，在新時代的背景下，川音繼續教育學院面臨著前所未有的發展機遇和挑戰。我們應該在新形勢下找準自己的定位，發揮自身的優勢，為建立全民學習、終身學習的學習型社會貢獻自己的力量。

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