精致教學，構建語文務實高效課堂

黃慧敏

【摘 要】高效是我們課堂教學的“終極目標”，務實是課堂教學的手段。因此，為實現這一目標，要改變語文課堂教學方式，著力在課前準備、課堂施教、課后總結反思等環節上，精心準備、精講精練、精煉總結等方面上下工夫，倡導精致教學，向課堂要質量、要效率，從而使學生樂學，教師樂教。

【關鍵詞】精致；語文；務實高效

新課程改革讓語文教學煥發勃勃生機，語文課堂以前所未有的多種情態展示在人們面前：情智課堂、智慧課堂、詩意課堂……語文課堂教學精彩紛呈。雖然教學形式豐富生動，但還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。語文教學質量依然低下，教師費心、學生費力，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。課堂是教學的主陣地，無論語文教學被注入什么樣新的精神，語文課堂教學都應該是務實高效的。綜觀現階段的語文課堂教學，不難看出，生動形式的背后有泡沫，究其原因有如下幾點：

1.教學目標模糊

課程目標是語文教學的總綱，課堂教學目標必須是明確的，但在實際課堂教學中，語文教師在備課時制定的教學目標，多數缺乏全面的思考，忽視了總課程目標和分散的課堂目標之間的關聯，也沒有考慮到各個時段目標的不同側重點。

2.文本解讀粗淺

課前準備的主要工作是對文本的解讀，語文教師只有先于學生走進文本，與作者對話，與編者交流，讀出自己獨特的心得體會，這樣走進課堂時才能做到有備而來，才能引導學生真正把文章讀得深刻。但實際情況并非如此，籠統的淺閱讀，最終導致的是學生理解的膚淺和認識的粗陋。

3.教學密度稀薄

不少教師由于缺乏對教材整合和重構的能力，篇篇都不放過，趕時間、抓進度成了他們的課堂追求。這就嚴重稀釋了課堂的教學密度，消磨了師生的激情，降低了課堂的效率。

4.遷移能力不足

在實際教學中，往往有很大一部分學生不能實現語文知識和能力的有效遷移。這主要是受制于兩種授課方式，一種是教師把文本研習的課堂變成“講堂”，教師一講到底，學生只是被動靜聽，其思維能力得不到應有的訓練。另一種是教師把傳授語文知識的課當成“學堂”，強調學生系統地理解并識記，但學生只是被動理解，無法獲得語文知識的遷移能力和寫作遷移能力。

目前，舊的課堂教學方式與新課程理念的矛盾、教學內容多與課時緊張的矛盾日漸凸顯。因此，如何構建務實高效課堂，是我們每一位教師畢生都要研究的課題，它將把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師輕松地教，讓學生快樂地學。

一、精心準備——吹起打造高效課堂的集結號

（一）教師“潛心會文本”

1.用心解讀文本

著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”

2.合理制定教學目標

語文教師把握好教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標組織教學活動，能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性和有效性。

（二）學生“初識廬山真面目”

要讓學生認識預習的重要性，教給預習方法如讀（看）課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，“等常規性步驟。

二、精巧設計——掌握構建高效課堂的金鑰匙

（一）精彩的導入——未成曲調先有情

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新課導入的方法很多，諸如懸念設置法、猜謎激趣法、故事引路法等，不管哪種方法，都應力求省時高效，講究知識性、趣味性、啟發性。

（二）精彩的學習過程——能探風雅無窮意

1.精心提問——何愁無處下金鉤

高效的課堂必然是思考的課堂，我們要根據學生認識事物的規律和學習語文的規律，細細揣摩，精心設計課堂提問，啟發學生思考，引導他們積極思維。

2.精講精練——樹花開滿庭芳

課堂教學中，語文教師要因勢利導、循循善誘，讓學生全身心地主動參與整個教學的思維過程，并使其長時間地處于“跳一跳摘果子”的憤悱狀態之中，這樣才可以最大限度地訓練學生的思維，從而獲得比較高的遷移能力。

（1）研究“學”的有效性

教師要解決學生有效自主學習的問題，課堂教學就要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、內化。

（2）研究“練”的有效性

在語文課堂中進行行之有效的練習，不僅能幫助學生鞏固所學內容，更能激發出新的思維火花。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業，加強“有效訓練，分層作業”，真正提高課堂教學的有效性。

3.讀寫結合——落霞與孤鶩齊飛

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”讀是寫的基礎，寫是讀的升華，寫從讀中汲取營養，要以寫促讀，以讀促寫，二者互為補充。

4.閱讀拓展——伸展語文學習的觸角

教師在教學中應加強對小學生課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，養成良好的課外閱讀的習慣。閱讀拓展方法很多，如拓讀作者簡介、拓讀時代背景、拓讀同題材文章、拓讀不同體裁文章等。

三、精練的總結反思——奏響高效課堂的和諧音符

1.學生自我反思。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西，讓學生始終處于主動探索、主動思考主體位置。

2.教師總結反思。大量的教學實踐表明，“優秀教師=教學過程+反思”。語文教師如何對自己的教學進行反思呢？寫教學后記、寫反思日記、撰寫教學案例及經驗論文等都是很好的反思形式。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，是基礎教育課堂教學的永恒主題，需要我們不斷地去探索與實踐，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社

[2]宋星紅.如何打造小學語文高效課堂.2008（5）

[3]林檣.永不過時的旋律——高效課堂.林檣主任的講座.2010（3）

（作者單位：浙江瑞安市仙降第二小學）