古詩教學“五步曲”

康麗清

【摘 要】古詩詞的學習，有利于培養學生的語感，有利于培養學生遣詞造句的能力，有利于培養學生的審美能力。古詩教學是個難點，在語文教學中占有重要地位。

【關鍵詞】古詩教學；培養語感；審美能力；情感融合

《小學語文新課程標準》總目標里有一條“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”如何讓學生愛上祖國語文文字？從學習古詩文入手，是個絕佳的途徑。

唐詩宋詞是中國古代文學史上兩座偉大的里程碑，它們猶如兩粒璀璨的明珠閃爍著智慧的光芒。古詩詞字簡凝煉，意韻雋永，讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口，深受人們的喜愛。古詩詞的學習，有利于培養學生的語感，有利于培養學生遣詞造句的能力，有利于培養學生的審美能力。

但，古詩文又是學生語文學習中比較難的一個領域。如何讓學生愛上古詩、更好地品讀和感悟詩文的意境，是我一直不斷探索的目標。每次的古詩教學，我都有不同的感受，下面就我平時課上的一些片斷教學的點滴感悟。

一、圖文結合、初步了解

古詩篇幅短小，短短的二十字、二十八字卻營造了雄偉壯麗的祖國山河，生機勃勃的江南春景，幽然蕭瑟的邊塞哀歌，和平靜穆的隱居生活，悲涼凄清的宮闈纏怨。就因言少意多，故白話文的差異給學生的閱讀理解帶來了很大的困難。教材中的古詩一般都編配了圖案，學生可以通過對圖的觀察，在腦海中先形成一個輪廓，對古詩的內容有一個初步的了解。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。教學之前，可以先讓學生看圖片，說說圖上都畫了哪些景物：（黃鶴樓，萬紫千紅的花、綠意盎然的樹，波濤萬里的長江水，一只小船、還有人）。根據學生的回答，引導學生結合課文說說畫面大意，對古詩內容有個大概印象。再結合語文的誦讀，進一步感悟。

二、誦讀為主，加深印象

著手新授古詩，先不急于要求學生逐句逐字翻譯，這只會加重學生的負擔。記得一次古詩教學課上，課題是《舟夜書所見》，學生自讀兩遍后，我就要求學生根據課后的解釋試著將古詩譯成白話文。結果，學生是翻譯出來，但譯文令人啼笑皆非。如“月黑見漁燈，孤光一點螢”譯成“月亮黑黑的，看見漁燈，孤單的燈光，旁邊有一些螢火蟲”。學生的譯文只按照字面逐字翻譯，但古詩的表達方式又與現代文有一定的差別，譯文要有時要改變順序，有時要加入自己的語言。如上文那句的譯文應是：漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現在河面上，那點點亮光，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。

我認為，古詩應注重多讀，熟讀成誦，自然而然，讀熟了就有了語感，理解就容易多了。人們不是常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嗎？再者，古詩富有節奏感和音律美，朗讀起來節奏鮮明，瑯瑯上口，渲染出一種詩意氛圍。如：“孤帆|遠影||碧空|盡，唯見|長江||天際|流。”這兩句節奏高低起伏，讀起來具有一種和諧的音樂美。韻腳字“按、流”讀音低沉，與依依惜別的離情極為合拍。

三、改編詩文，深入情境

“娛樂愁怨，皆張于意而處于身，然后馳思，深得其情”此曰“情境”。情境是作者對人生娛樂愁怨的情感體驗，學生該如何去領會呢？

我認為，根據古詩改編成現代文不失為一種好方法。在熟讀古詩，了解詩意的基礎上，站在作者的角度，以第一人稱的手法，將其改編成現代文。因為是站在第一人稱的角度，故而要融合心理活動描寫，有助于學生深入作者的所營造的情境。在改編的過程中，鼓勵學生大膽發揮想象力，還可以根據意愿加入一些情節。這對于學生想象力的培養，遣詞造句能力的提高有很大的幫助。

古詩改編現代文，學生的興趣很高，個個非常積極。再以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。一個學生不單只把畫面的景物生動地描述出來了，還增添“楊柳”的描寫與人物的對話。他這樣寫道：薄薄的煙霧中，楊柳輕輕地搖曳著柔軟的枝條，一陣涼風拂過，柳絮漫天飛舞。李白握著孟浩然的手，說：“浩然兄，你一定要保重！”等等。

四、描繪圖畫，情現于景

曾有這樣一道練習題，要求學生根據《江南春》畫一幅圖。這種練習對學生理解古詩有很大的幫助。

根據詩意描繪圖畫，是學生對詩意感性認識的主觀再現。但不少古詩都配有插圖，所以在讓學生畫圖的時候，要求學生充分發揮自己的創造想象能力，根據自己所改寫的進行描畫，讓自己的無聲語言轉化于生動形象的直觀圖意流瀉于紙上。課本的范圖可供于參考，為學生想象力的發揮提供一個原型。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，課本的插圖只是一幅以粗略手法表現的色彩畫，花樹皆以省略的手法表現，波濤洶涌的長江水也以單一的手法突現。有個學生說：“這幅畫太簡單了，連李白和孟浩然都看不見了。”我因勢利導，鼓勵學生大膽進行改造。收上來作業一看，還真有些作品不錯。前面所說的那個同學畫得最好。他用水彩顏料作畫，畫出了五彩繽紛的繁花，綠意茵茵的新樹，尤其表現了柳樹，還用水彩的渲染技法表現煙花三月蒙蒙朧朧的似煙霧繚繞的效果，還利用水彩水色明凈的特點表現了長江水的波光鱗麗與飄飄渺渺。他還添加了幾只燕子，主人公李白、孟浩然放大了，作了細致刻畫。

如此，做到了文字與圖畫的相互融合，加深了對詩意的感悟。

五、導情入境，情景合一

意境，是詩詞的至高境界。每一個景物的描寫，每一個情節的描述，無不蘊含著作者的喜怒哀樂，是作者情感的載體，是作者思想的凝聚，正所謂“情景交融，渾然合一”。

深入理解作者的內心情感，是古詩教學的難點，因此要教會學生從表面文字的描寫去揣測詩內蘊含的真意。古詩詞中作者常借用景物傳達內心的情感。如浮云與思歸，流水與傷逝，蓬萊與羨仙，楊柳與惜別等等，皆使用一個原型意象來表達某一個抒情母題。

“五步曲”環環相扣，讓學生多讀、多練，久而久之，理解判斷能力得到提高，使自己的情感與作者的情感相互融合，從作者所描寫的景物中體會其中的意蘊，從而提高了對古詩詞的鑒賞能力，同時也培養了語文學習能力，從而愛上祖國的語文文字。古詩學習不再是難題，而是一件“快樂”的事，我和我的學生們樂在其中。

（作者單位：福建省漳州市龍海市榜山中心小學）