高校轉型背景下工學結合人才培養模式

吳國璽，閆　慧，袁勝元

（許昌學院城鄉規劃與園林學院，河南許昌461000）

高校轉型背景下工學結合人才培養模式

吳國璽，閆慧，袁勝元

（許昌學院城鄉規劃與園林學院，河南許昌461000）

通過人才培養的綜合分析，提出了工學結合的教育模式。按照依托“兩個平臺”、強化“三個環節”、實現“四個結合”的思路，構建“產學研用”一體的課程體系，建立適應工學結合的管理制度，加強“雙師型”隊伍和實踐教學基地建設，以項目驅動、案例教學為基本模式，構建工學結合的人才培養體系，培養適應社會發展的應用型工程技術人才。

工學結合；應用型人才；培養模式；地方院校

時下，我國高等教育已由精英化教育全面轉向大眾化教育，高等教育越來越面向社會，解決經濟社會發展過程中的實際問題，以工程為主的高等教育，更應強調實踐性、應用型。地方高校必須不斷加強校企合作、工學結合教育方式培養應用型人才，以滿足社會對工程人才的需求。高等教育怎樣以滿足社會對工程人才的需求？怎樣以工學結合的方式培養應用型人才？這是我們必須研究的問題。

一、工學結合教育的相關研究

“工學結合的教育方式”就是以就業為導向，采用高校與企業聯合設置人才培養方案、聯合共建實驗室、聯合開發新產品，共同培養應用型人才的一種高等職業教育模式。

2005年教育部［2006］4號文正式提出工學結合人才培養培養模式。2013年以來隨著高等教育改革的不斷深入，教育部印發了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，出臺了一系列改革試點的各項配套政策措施，制定改革的時間表和路線圖。地方本科高校轉型發展已被視為構建現代職業教育體系、推動高等教育結構調整的戰略突破口。許多學者開始關注和研究工學結合的人才培養模式，并把研究引向深入。學者劉順清，周定林等認為校企合作、工學結合的內容廣泛，不僅涉及培養目標、專業建設、課程改革、教師隊伍建設等一系列問題，還包括學生的思想表現、職業素養和專業技能等；提出工學結合是貫穿教育全過程［1］。包耀東對校企合作共建實訓基地原有的模式、創新模式進行了深入分析，提出了校企合作共建實訓基地創新模式［2］。王娟針等在制定人才培養方案、開發和建設工學結合的一體化課程、注重校內外實習基地、打造專兼結合的教學團隊、構建校企雙元合作人才培養機制等方面進行了探索，建立了“三學期工學結合”人才培養模式［3］。潘睿等總結了提高教師工程實踐能力的方法，提出了地方高校大學生應用能力能力培養的目標、任務和途徑，構建了土木工程專業工學結合的實踐教學新體系［4，5］。馬合通過對職業高等學?！?+1”培養模式研究，并加以整合和改進，提出了適合齊齊哈爾職業學院的一種新型的工學結合實踐教學新模式［6］。張玫，潘志忠等分析了工程專業實踐教學的現狀，依托實踐教學，以系統化思想開展課程設計和畢業設計，從構建多層面實驗教學體系、加強實習環節的教學方面進行深入探討，并提出了土木工程專業實踐性教學的改革方案［7］。劉金龍從多方面分析了實習教學、實驗教學、課程設計、畢業設計存在的問題，提出了加強工程教育的具體改革措施［8］。東南大學蔣永生等以創新能力培養為主線，制定了在大四導師制、創新教學實施辦法，以此培養學生的工程素質［9］。所有這些研究從不同角度、不同層面進行了工程教育實踐教學研究，但對工學結合的教育模式研究和學生工程素質的培養方面研究不足。

二、工學結合培養人才的思路

按照轉型發展的基本思路，應用型高校應依托學校內外實訓的“兩個平臺”，構建工學結合的實踐教學基地，培養學生工程素質、實踐能力和創新精神。強化基本型實訓教學、生產性實訓教學和頂崗實習教學三個環節，依托重點學科和實驗室建設創新產業實踐基地；實現“四個結合”，將學生的工程實踐能力、工程素質和創新能力培養寓于工學教育全過程（圖1）。

圖1　工學結合背景下人才培養模式

（一）依托“兩個平臺”

以許昌學院為例，依托專業建設的積累，圍繞地理信息科學、測繪科學與技術、風景園林學科開展豐富多彩的課外科技活動，以科技活動為突破口，創新教育教學方法，配合實訓教學，營造工學結合的環境；以理論學習及技能訓練為基礎，通過“建平臺、立項目、找案例”，促進學生主動學習、積極學習。鼓勵大學生參加各類技能大賽，培養學生的工程意識。

一是校內實習、實驗室教學平臺。緊緊抓住地方主導產業、支柱產業的人才需求，校企、校地共同制定工學結合的應用型人才培養方案。學校、行業、企業聯合開發職業資格證書培訓項目，使培養的畢業生除了拿到專業畢業證外，還拿到相應的高級職業資格證，獲取“雙證書”的比例達到80%，在畢業后既具備崗位任職能力，又有職業轉換的崗位適應能力。

二是校外實踐教學基地教學平臺。加強校企、校地的合作與交流，引導企業建立接收學生的頂崗實習制度。在企業建設職業技能培養與教育基地，設立企業家大講堂，講授生產工藝、企業管理與企業文化。利用校企雙重文化的熏陶，培養學生的專業素養和工程素質，增強學生的服務意識和責任意識，達到思想教育與職業素質教育的統一。

（二）強化“三個環節”

工學結合培養人才的“三個環節”是指強化基本型實訓、生產性實訓和頂崗實習的三個環節。通過把握“三個環節”，夯實在企業實訓教學，指導大學生合理使用常規設備，使學生掌握實訓的基本操作方法和基本技能，指導學生編寫實訓報告，培養學生嚴肅認真的工作作風。

基本型實訓教學是鞏固通識課程理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的基本環節，根據專業不同，基本型實訓教學內容不同。

生產性實訓教學是實施“工學結合”實踐教學模式的主體，它通過連接校內外實訓基地，培養和訓練學生的專業技能和管理技能。如許昌學院風景園林專業，通過有針對性的對學生進行專業技能培訓，加強生產上的培訓，開展園林景觀設計、園林植物修剪、園林工程技術等生產性教學，使學生融入企業并承擔相應的工作任務。由于生產性實訓教學是在真實的環境中培養和訓練學生，其掌握的職業技能更實用，更能提高學生的就業競爭力。

頂崗實習是在學生修完學校規定的主干課程，經過專業技能、生產技能與崗位技能培訓后，由學校帶隊教師帶領學生到企業進行為期一學期（或一年）的實習。學生根據工作崗位要求，履行崗位職責、完全獨立的開展工作，可以鍛煉學生工作能力。通過頂崗實習，大大縮短了理論教學與企業實際需要的差距，使學生明確自身定位，提高學生的工程素質，培養學生的敬業精神和責任意識，加深對所學專業的職業認識，落實工學結合人才培養模式。

通過“三個環節”的技能培訓，一方面，探索了校內生產性實訓的機制，另一方面，加強生產性實訓，實現校企共建教學基地。把企業工作情境、文化氛圍和先進理念引入高校，使實習崗位具有真實性、先進性和共享性。通過教學方法、教學內容的嘗試與改革，積極倡導項目式、案例式、任務驅動式教學，實現“教-學-做”一體化。

（三）落實“四個結合”

通過教師的教學崗位與生產崗位的融合，落實“教師與工程師相結合”；通過學生與企業職工共同從事生產活動，使學生成為知識和技能的主動創造者，其主動性和積極性得到充分發揮，落實“學生與企業職工相結合”；通過教學過程與生產過程完全融合，落實“教室與車間相結合”；教師既是知識的傳授者，也是新產品的發明者、使用者，通過把教師的研究成果直接投入生產，使知識的傳授者與知識創新融為一體，落實“科學研究成果與產品相結合”。利用實訓中心先進的設備和技術，使工學結合融合在生產環境中，把生產現場作為教學課堂，現場操作和解決疑難問題，實現學生在真實場景中接受教學，體驗生產過程。

三、工學結合人才培養模式的構建

（一）工學結合的人才培養模式構建

結合學院辦學定位和專業優勢，開展面向行業、企業和區域中小企業調研。通過專業調研，明確專業人才培養目標中的崗位能力要求，進一步調整專業結構，建設一批適應行業企業和地方社會經濟發展的特色專業群，帶動相關專業群建設。通過校企合作、工學交替、產學研用一體模式，依托校內實訓平臺，實行教學做結合；依托技術服務平臺，實施工學交替；依托企業生產平臺，推行頂崗實習，培養應用型人才。

校企合作主要包括把企業引進高校或者在企業建立人才培養基地兩種模式。把企業引進高校，即：在設立生產“車間”，在高校“車間”里，合理安排數控機床、激光焊機、機車，實現在高?！败囬g”的實訓。由企業提供各類設備和材料，高校出師資指導學生，在企業建立人才培養基地，通過車間到教室、學生到工人、師傅到教師的轉變，實現校企共同對學生培訓的目的。實現學校與企業的零距離接觸，培養出適應性強、企業急需的工程技術型人才。

工學交替模式是指把大四的生產實習過程劃分為在校學習和在企業工作交替進行的教育形式。在不突破學制、不影響正常的教學計劃和課堂學習的前提下，高校按照每個生產實踐環節的要求，由學生自主聯系生產實習單位，學生在生產實習期間學校組織專業教師進行巡查，與合作單位進行溝通，通過生產實習環節的統一安排，分散或集中進行，通過校企雙雙的雙向選擇，實現學生學習與工作實踐的交替。在教學方面，采用項目導向、案例教學法，任務驅動法等有利于調動學生學習積極性和體現學生主體性的教學模式，根據課程設計對行業、企業職業崗位需求，兼顧學生的需要，強化技能，培養應用型人才。

工學結合、產學研用一體模式是通過在高校創辦各類企業，形成車間與教室、教師與師傅、作品與產品、育人與創業合一的教學機制，通過“產學研用”一體化教學培養學生的工程能力，不斷創出自己的產業品牌，圍繞地方經濟，形成當地特色產業。

（二）構建“產學研用”一體的課程體系

“產學研用”一體就是高校、企業聯合，通過分工協作共同完成產品研發、生產服務、人才培養的一體化，使人才培養與技術創新、新產品研發和新產品的使用一體?！爱a學研用”一體的課程體系應以實踐課程為基礎、工程課程為主線，要以“強能力、重應用、合需求、適調整”為原則，不斷完善“平臺+模塊”，實行模塊化教學，構建以“強化基本能力、拓展專業能力、拓寬就業適應能力”的“實踐+實訓”實踐課程體系。課程設置要具有“適度開設公共基礎課，拓寬專業技術課，加強工程實踐訓練課，提升高水平專業課”。

按照培養基礎扎實、技術應用能力強，具有一定創新能力的高端技能型人才的培養要求，構建實踐課程體系，并將崗位教育、專業教育貫穿于整個體系中。要求積極吸納企業人員參與課程建設，專業與行業、企業專家共同設計人才培養方案、共同構建基于工作過程的課程體系，共同開發緊密結合生產實際的特色教材和網絡教學資源，共同設計課程標準。以許昌學院測繪工程課程設置為例，要求畢業生，修滿通識類必修課58學分，選修課12學分；專業基礎課39學分；專業技能課28學分；實習實訓37學分，畢業最低要求為174學分。

（三）以項目驅動推進工程人才培養

積極探索任務驅動、項目為導向的教學，是通過師生共同完成一項具體的“項目”，實現技能培養的教學目的。以風景園林專業為例，針對一個要完成的工程項目，師生共同擬定設計方案、反復修改、討論，從中鍛煉學生的目標設計能力。教師選定的項目，并把知識點融入到項目中，而在具體實施和完成項目時，學生在教師的指導下把理論寓于實踐，以師生共同完成項目為目標，在做中學，在學中做，提高學生的學習積極性和主動性。

企業根據產品研發需要，派人員到高校任教，高校根據人才培養學院派教師到企業，參與企業技術攻關，企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，學校為企業培訓員工，提高企業管理水平，以項目為載體，把企業和學校緊密聯系在一起，形成一種互惠互利的機制，實現校企共贏。建立校企雙方聯合申請項目的合作機制，以項目為為基礎，開展科學研究、產品研發，通過項目合作過程共同推進工程人才培養。

（四）以案例教學推進工程人才培養

案例教學就是通過解剖案例教會學生工程設計、培養工程能力的一種教學方法。在案例教學中教師扮演設計者和激勵者的角色，教師鼓勵學生積極參與工程案例的構思、設計、討論，使學生在工程實踐案例中得到鍛煉。教師首先要把工程案例及內容材料發給學生，學生通過建立學習小組，討論工程案例、形成對案例的認識，然后學生閱讀工程案例材料和工程背景、設計工程方案、查閱資料和文獻，搜集必要的信息，通過積極思索，初步形成關于案例中問題的分析，最后達到解決方案的目的。

通過工學結合的教育模式，實現高校人才培養能力專業化、教學環境企業化、教學內容職業化。達到理論學習與實踐訓練相結合，學生角色與企業員工角色相結合，學習內容要與職業崗位內容相結合。

四、工學結合人才培養模式的保障

（一）強化教學管理，建立適應工學結合的制度

積極建立適應校企合作、工學結合的教學管理制度。依據工學結合人才培養模式的要求調整專業教學計劃，化解理論教學與實習實訓的矛盾，試行分段式教學，靈活安排校內外的集中實踐和頂崗實習。結合專業特點對實訓實習內容進行調整更新，以更接近科學技術和生產領域的前沿。改革實訓實習的考核內容和考核形式，引導學生改變以往以課堂學習為主的學習模式，讓學生學在崗位、教師教在一線，積極推行與社會實踐相結合的學習模式。

（二）加強“雙師型”隊伍建設培養學生職業能力

將資格證書的取證教學與實訓納入教學計劃，相應課程標準覆蓋取證考核大綱，實行取證考試替代學院課程的考試制度，強化學生職業能力培養。明確考取職業資格證書的要求，并將職業資格證書的考核內容融入到專業核心課程中，實現專業課程內容與職業標準對接，使學生在取得高校畢業證書的同時，能夠獲得相關專業職業資格證書、相關專業行業崗位職業能力證書。與企業結合開展職業技能鑒定，并為學生報考各類職業資格證書提供優質服務。

按專業組建由專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、兼職教師構成的教學團隊。通過有計劃選派專業帶頭人、骨干教師參加各級各類培訓，組織實施依托校內生產性實訓基地，與經營任務相結合，增強生產經營能力；依托技術服務平臺，與崗位鍛煉相結合，增強科技開發能力；使專業帶頭人和骨干教師在服務企業中提高實踐能力。通過聘請行業、企業技術專家充實專業隊伍，大量聘請行業企業的專業人才做兼職教師，打造以專業名師和高水平雙師為靈魂、專兼結合的專業教學團隊，為工學結合的人才培養模式改革提供人才支撐。

（三）加快實習實訓基地建設提供工學結合基礎

積極探索校企合作模式，選擇適合的企業建立合作關系，積極參與企業職工培訓、技術研發、企業文化建設，開展訂單培養、工學交替等模式，建成一批校企深度合作的校外實踐基地，為工學結合人才培養的順利實施提供堅實基礎。根據我院的實際，積極建成一批具有鮮明特色的校內生產性實訓基地，力爭將測繪工程、景觀設計、園林建設和林業技術實訓基地建成學生技能的課堂、教師科研的平臺、生產示范的窗口，充分發揮基地作用，培養學生的工程素質和實踐能力。逐步實施“學生與導師制結合；校內指導教師與外指導教師結合；實訓基地與實際工程結合；項目研究與專題研究”的四個結合。

根據地方高校工程技術人才培養的目標和內涵，通過工學結合人才培養模式的實踐，積極建設校內實習基地和企業實訓基地“兩個平臺”，不斷強化基本型實訓、生產性實訓和頂崗實習“三個環節”，逐步落實“四個結合”，積極構建“產學研用”一體的課程體系，加強“雙師型”隊伍建設，實施項目驅動、案例教學，工學結合，培養社會發展需要的應用型人才。

［1］劉順清，周定林.校企合作、工學結合的研究與實踐［J］.大學教育，2013（8）：27-28.

［2］包耀東.基于工學結合的高職校企合作共建實訓基地模式創新［J］.大學教育，2013（5）：17-18.

［3］王娟.制糖生產技術與管理專業“三學期工學結合”人才培養模式的探索與實踐［J］.教育理論與實踐，2013（12）：25-27.

［4］潘睿.構建土木工程專業實踐教學新體系的研究［J］.高等建筑教育，2008（3）：103-105.

［5］潘睿，李淑紅，王志偉，等.高等院校土木工程專業學生實踐能力培養的研究與實踐［J］.渤海大學學報（自然科學版），2009（3）：257-260.

［6］馬合.土建類專業實踐教學模式研究［J］.齊齊哈爾職業學院學報，2009（1）：4-6.

［7］張玫，潘志忠，趙艷.淺析土木工程專業的實踐教學改革［J］.沈陽建筑大學學報（社會科學版），2008（3）：373-375.

［8］劉金龍，李長花，王青.土木工程專業實踐教學體系的改革探索［J］.合肥學院學報（自然科學版），2010（4）：93-96.

［9］蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業工程素質和實踐能力的培養［J］.中國大學教學，2004（1）：22-23.

（責任編輯：梁景時）

G64

A

1008—7974（2015）02—0126—04

2014-11-18

許昌學院重點招標教研項目“工學結合人才培養模式改革研究”（02013003）

吳國璽，河南汝南人，碩士生導師，教授。