高等師范院校學生完美主義的發展傾向及特點

李　飛，于桂霞

（通化師范學院教育科學學院，吉林通化134002）

高等師范院校學生完美主義的發展傾向及特點

李飛，于桂霞

（通化師范學院教育科學學院，吉林通化134002）

研究采用修訂后的大學生完美主義問卷（李建偉等編制），對吉林省四所省屬高師院校的684名學生進行測驗。結果表明：1.高師生具有中高程度的完美主義傾向，積極完美高于消極完美；2.男生在高標準、擔心錯誤以及消極完美等方面顯著高于女生；3.高師生在高標準、擔心錯誤、重要他人要求、消極完美與積極完美等方面存在顯著年級差異。結論：高師院校的心理健康教育需要積極關注深刻影響高師生人格特征的完美主義，需要掌握高師生完美主義的具體發展傾向及特點，并加以引導，以促進高師生良好人格特征的優化與心理健康發展。

完美主義；積極完美；消極完美；發展傾向；特點

完美主義被認為是并與個體心理健康及創造力息息相關的重要人格因素，是一種力求盡善盡美地完成任務并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質和思維方式［1］，過度的完美主義則是參與個體心理障礙的形成與發展的重要心理因素。國內外諸多的研究表明：完美主義與個體自尊水平、主觀幸福感、情緒體驗、學業成就、學業拖延等多種心理密切相關，完美主義傾向與心理健康的關系也是心理健康教育工作者廣泛關注的課題。

隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”發展，昔日的有著“天之驕子”之稱的大學生卻要在日趨激烈的競爭中，不斷使自己進步、完善，使自己能夠越來越具有競爭力，越來越“完美”。所以，在大學生、尤其是資質優異的大學生中普遍存在的完美主義心理現象，已經廣泛引起心理學、教育學工作者的關注［2］。在這樣的大背景下，關注作為未來基礎教育師資重要來源的高師生的完美主義發展傾向及特點就顯得具有重要的現實意義。

一、研究對象與工具

1.研究對象

研究采取整群分層隨機抽樣法，在吉林省四所省屬高師院校抽取被試750名，回收有效問卷684份，有效回收率為91.2%。被試具體分布見表1。

表1　R被試自然情況表

2.研究工具

采用李建偉等編制的大學生完美主義問卷［3］進行調查。問卷包括六個維度，分別是：自省、高標準、擔心錯誤、條理性、重要他人要求和完美期待。其中，由六個維度又可以合并為積極完美與消極完美，用來表示不同的完美取向。該問卷采用五級計分法（完全不符、比較不符、不確定、比較符合、完全符合分別計1-5分）。以測驗分數代表完美主義傾向的程度，得分越高表示完美主義傾向越明顯。

該問卷在本研究中的整體內部一致性系數（Alpha系數）為0.834，各分量表的內部一致性信度在0.70—0.81之間，雖然問卷的信度不甚理想，但已經符合進行群體比較水平的測量要求。

3.數據的統計處理

將調查所得數據錄入SPSS21.0進行統計分析。主要運用的統計方法有：描述統計、t檢驗、單因素方差分析以及多重比較。

二、研究結果

1.高師生完美主義的基本狀況

為掌握學生完美主義的基本情況和一般特征，采用描述統計進行總體把握，結果見表2。

表2　R高師生完美主義傾向的描述統計（N=684）

此次研究所采用的完美主義量表使用5級計分，為更直觀呈現研究結果，采用3為理論均值進行比較。由上表可知，高師生表現出一定程度的完美主義傾向，各維度得分由高到低分別為：條理性、重要他人要求、自省、完美期待、高標準和擔心錯誤。而且高師生表現出更多的積極完美傾向，這說明他們更傾向于積極追求成就與成功，嘗試通過樹立高標準、嚴格要求自己，去努力獲得對成功追求和滿足。

2.完美主義的性別差異

采用獨立樣本t檢驗考察不同性別學生的完美主義傾向是否存在顯著差異，結果見表3。

表3　R不同性別高師生完美主義傾向的差異比較

由表3可知，高師生在高標準、擔心錯誤和消極完美等方面存在顯著性別差異，這說明男生比女生更傾向于為自己設置更高的目標以顯示自己有更高的追求和更強大的自信與力量，但這也往往導致他們更害怕失敗，害怕得不到別人的尊重與認可，害怕被他人輕視。自省、條理性、完美期待和積極完美等方面不存在顯著性別差異。說明不論男生、女生都傾向于自我反思，注重通過自我意識來省察自己言行的過程，對未來有著較為積極樂觀的態度。

3.完美主義的年級差異

采用單因素方差分析檢驗考察不同年級高師生的完美主義傾向是否存在顯著差異，結果見表4。

表4　R不同年級高師生完美主義傾向的差異比較

由表4可知，不同年級的高師生在高標準、擔心錯誤、重要他人要求以及消極完美等方面存在顯著的年級差異。為了進一步明確年級間的差異，進行多重比較（LSD），所得結果見表5。

表5　R不同年級高師生完美主義傾向的多重比較結果（LSD）

由上表可以看出：在高標準、擔心錯誤和消極完美等方面，大三學生都顯著高于大一、大二學生。而在重要他人要求方面，大一學生則顯著高于大二、大三學生。這說明隨著年級的上升和年齡的增長，高師生的完美主義傾向逐步由外在的他人導向轉變為內在的自我導向。同時，由于感受到更多的現實壓力和自我成長困擾，高年級學生表現出更多的消極完美傾向。

三、分析與討論

1.高師生完美主義傾向的一般情況與分析

研究發現高師生具有一定程度的完美主義傾向，條理性、自省等積極完美傾向高于擔心錯誤、高標準等消極完美傾向。這與國內一些學者的研究也是基本一致的。如常虹在其研究中發現“大學生適應性完美處于中高水平”、“條理性得分顯著高于擔心錯誤”［4］。這是因為由于面臨更為激烈的競爭與挑戰，現在的大學生能夠直面現實，能更加清楚的認識自己所處的境地，并渴望通過自身的努力使自己越來越好，使自己更可能獲得獲得對成功的滿足和追求。同時，由于接受多年系統的學校教育，在行為的規范性、條理性方面有相對比較好的表現。另外，由于研究所選擇的被試都來自于省屬高師院校，大多數學生在目標定位方面還是比較現實和低調的，增加了目標實現的可能性，提升了積極完美傾向的得分?？傊?，就高師生完美主義傾向的狀況來說，整體表現良好，就有一定的積極意義和樂觀傾向。

2.高師生完美主義傾向的性別差異與分析

研究發現：在高標準、擔心錯誤和消極完美傾向等方面存在顯著性別差異，男生得分高于女生，其他維度不存在顯著性別差異。國內學者佟月華［5］、徐敏［6］在其研究中也得出了類似的結論。究其原因，一方面是因為傳統文化中關于性別定位的潛移默化影響。雖然隨著社會的進步與發展，女性越來越多的參與到各種實踐活動并能取得較大成就，但傳統文化中對于性別角色定位及期待的影響并沒有隨著新觀念的出現、發展而煙消云散，反而改頭換面，化有形為無形繼續影響著個體對于自身性別角色的理解和塑造。因而，男生更容易喚醒集體無意識中的“男性角色”，更傾向于通過設立高目標去引導、激發追求成功與獲得滿足的行為，使自己得到他人的認可，獲得自尊感、自豪感。同時，高目標帶來的除了滿足感和成就感，也會帶來擔心、緊張和不安。正是由于“高標準”這把雙刃劍導致男大學生表現出矛盾的完美主義傾向。另一方面，“就業歧視”等現實困境也為廣大女大學生的個體成長與發展，尤其是目標確立方面設置了障礙，造成了不良的影響。

3.高師生完美主義傾向的年級差異與分析

在本研究中，不同年級的高師生在高標準、擔心錯誤、重要他人要求以及消極完美等方面存在顯著的年級差異。具體來說，在高標準、擔心錯誤和消極完美方面，大三學生顯著高于大一、大二學生。在重要他人要求方面，大一學生則顯著高于大二、大三學生。這一研究結果與國內已有研究［7］并不一致。這可能是因為：隨著對大學生活的日益了解和適應，高年級學生逐步感受到畢業臨近、就業在即的緊迫感，由于準備不足和就業困難的客觀現實，使得大三學生有更加迫切的需要和愿望去改變現狀，尋求一個理想或可接受的落腳點。這會導致大三學生在目標設置、行為動力以及實際心理感受等方面發生較大的變化。而大一學生則因為剛剛進入到新的環境，還沒從入學的新鮮感和興奮勁中緩過來，他們感受到的是五彩繽紛的大學生活和遙不可及的畢業季。所以，他們的主題就是適應，適應大學生活。當然，在這一階段父母的叮囑與期望、老師的諄諄教導與學長們的現身說法都會對他們的完美主義取向帶來較大的影響。

總而言之，完美主義對個體心理發展與成長具有重要的影響，準確把握高師生完美主義的發展傾向與特點，對于強化高師生心理健康教育作用，提升心理健康教育的實效性和針對性，充分促進高師生心理素質提升和健康快樂成長具有重要意義。

［1］Frost R.，Marten P.，Lahart C.，et al.The dimensions of perfectionism［J］.Cognitive Therapy and Research，1990，14：449-468.

［2］張萍.湖南大學生完美主義與學習動機、心理健康的關系研究［D］.湖南大學碩士論文，2006.

［3］李建偉，宋廣文，李飛.中國青少年完美主義量表的編制［J］.中國臨床心理學雜志，2007，15（4）：346-348.

［4］常虹.大學生完美主義、自尊與自我妨礙的關系研究［D］.河北師范大學碩士論文，2012.

［5］佟月華，宋尚佳.大學生完美主義與自尊、主觀幸福感的關系［J］.中國學校衛生，2005，26（11）：916.

［6］徐敏，李智.大學生完美主義傾向發展特點及與自尊生活滿意度的關系［J］.遼寧行政學院學報，2013，3：70—74.

［7］陳陳等.大學生完美主義、自尊與學業拖延的關系［J］.心理發展與教育，2013，4：368—377.

（責任編輯：梁景時）

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1008—7974（2015）02—0134—03

2015-01-02

吉林省教育廳“十二五”社科課題“高師生完美主義、自尊與學業成就的關系研究”（2012288）

李飛，山東臨沂人，碩士，講師；于桂霞，吉林乾安人，教授，通化師范學院基礎教育研究所所長。