體育教學培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的設(shè)想

儲晨輝

個性化教育是指充分尊重學生的主體地位，以挖掘?qū)W生的個體潛能、促進學生的個性發(fā)展的教育。學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)是21世紀體育與健身課程的重要教育目標之一。在教育教學中注重學生個性化的發(fā)展，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文從中學體育教師的角度談一下自己的教學設(shè)想。

一、個性化教育含義及特性

1.含義

個性化教育是指充分尊重學生的主體地位，以挖掘?qū)W生的個體潛能，促進學生的個性發(fā)展的教育。個性化教學最關(guān)鍵的就是師生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。

2.特性

差異性：人的生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。每個個體的先天遺傳、后天環(huán)境和家庭等因素在每個階段也有差異性。獨特性：個別差異是客觀存在的，有性別、認知能力、性格類型、氣質(zhì)、身體素質(zhì)的差異。主體性：集中體現(xiàn)為人的自主性、能力性、創(chuàng)造性，主要反映出人高度的主觀能動性。創(chuàng)造性：學生創(chuàng)造性的體現(xiàn)是個體創(chuàng)造力的行為過程表現(xiàn)，是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用已有知識，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的特殊能力。

二、 中學體育與健身課程實施個性化教育的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學論認為：個性化教育是著眼于充分發(fā)展人的個性的教育。它針對人的個性差異，通過一定的訓練和培養(yǎng)，使其得到充分的發(fā)展。只有每一個學生的個性得到充分發(fā)展，才會帶來自己的獨特的東西，從而使受眾個體思維豐富活躍起來?，F(xiàn)在的體育教學力求教師與學生、認知與情感、體能與心理健康全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

三、中學體育教學中個性化教育的具體實施措施

1. 激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，培育學生的個性和創(chuàng)新能力

加納德認為，學生有多元智能，每個人都有特色和亮點。實施個性化教育，是使學生掌握適合自己的運動技能，使每個學生都獲得不同程度的成功。教師應(yīng)該進行很好的教學設(shè)計，創(chuàng)造有序的課堂，創(chuàng)設(shè)積極的競爭情境，給每一個學生提供顯示自己運動能力的機會，激發(fā)學生的求知欲和運動興趣，使學生將所學其他學科（如物理學、心理學）的知識運用到體育學習之中，并不斷構(gòu)建新的知識和技能，有意識地培養(yǎng)學生個性化和探究學習的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學環(huán)境，釋放學生的個性

2.1建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師要樹立正確的師生觀，與學生進行平等地交流，走進學生的內(nèi)心世界，為學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。要掌握學生的學習心理，主動參與學生的學習活動，鼓勵學生提出不同的學習見解，給予學生質(zhì)疑教師權(quán)威的權(quán)利。教師不妨嘗試對課堂紀律實施“彈性”管理，張弛有度，多給學生自由展示及小組協(xié)作（分層）探究學習的空間，采用詼諧幽默、輕松活躍的教學風格調(diào)節(jié)課堂氣氛。針對體育課的顯性特性，可以運用形式多樣的專項體育游戲貫穿在體育課堂教學中，充分調(diào)動學生的運動積極性，讓學生從“要我學”變“我要學”。教師要以發(fā)展的眼光看待學生的錯誤，多些理解和寬容，少些斥責，尋找適合不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行分層次教學，使每個學生都有學習的自信心。

2.2合理安排教學內(nèi)容，進行梯度教學。教師在組織教學時，根據(jù)教材特點和學生實際，充分考慮學情，要有針對性的教法措施，使學生在學習一項教學內(nèi)容時，掌握一套由易到難，由淺入深的方法。對不同的學生要有不同的對待，理解、寬容、尊重每位學生。對待身體素質(zhì)好、接受能力強的和一些身體素質(zhì)較差的學生，應(yīng)用分組、分層教學，譬如跳箱、單杠等技巧類項目教學中，體重較大的學生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學生，老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學生建立自信心，并通過降低首次達成的指標要求，及相關(guān)輔助器材運用等行之有效的教學手段來幫助學生。

3. 開放性課堂教學體系，張揚學生的個性

3.1交還學習的自主權(quán)。每一個學生都有自我發(fā)展的愿望和潛能教師應(yīng)該提高學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)自主學練的條件，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、學習能力選擇練習內(nèi)容、練習形式和練習方法，獨立地進行體育鍛煉。一旦學生擁有了學習自主權(quán)，他們就會主動樹立學習意識，積極參與學習過程，體驗體育運動的快樂，交流學習經(jīng)驗，進而養(yǎng)成獨立學習的個性特征。

3.2 擬訂開放的教學目標。性別、遺傳和環(huán)境等因素導(dǎo)致了學生的個性差異性，體育教師必須因材施教。教學目標的確定要體現(xiàn)課程的層次性、階段性和發(fā)展性，尋找符合各類學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，確保學生通過自身努力“跳一跳夠得著”，滿足不同層次學生的發(fā)展需要，讓每一個學生都能明確自己努力的方向，體驗學習成功，建立自尊、自信，在準確的自我定位中發(fā)揮每個人的個性特長。

3.3 注重教學評價方法的多元化?，F(xiàn)代教學評價越來越重視評價的教育功能，強調(diào)評價主體的多元化和方法、標準的多樣化，其目的是創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學評價體系。新的體育課程標準中要求：從單一的注重學生成績考核評價逐漸發(fā)展為自我評價、他人評價、學習過程評價、教學成績評價相結(jié)合的綜合評價體系。實踐中，教師以學生發(fā)展為本積極地為學生創(chuàng)設(shè)參與的空間。通過組織學生學練過程中的自評、互評、小組評、集體評等，讓他們對自己的學習過程主動反思與提高。這樣可適應(yīng)當今學生競爭好勝、自尊心強的心理特征，讓每一位學生都有一個自我表現(xiàn)向上追求的原動力和提升空間。

綜上所述，在學校教育中的中學體育與健身課程對促進學生個性化發(fā)展是具有積極的、重要的作用。教師要采取多樣化、靈活性和個性化的有效教學策略、措施來實現(xiàn)和達成體育課程三維目標，促進學生個性化的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)新型人才。