淺談初中語文閱讀教學

丁建平

【摘 要】閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，使學生受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】初中語文 ? ?閱讀教學 ? ? 誦讀

閱讀活動把古今中外的優秀文化產品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉，使學生在短短幾十年里領略幾千年的文化，并發展得更好。那些文學作品，飽含著作家的真善美情思，閃爍著人類智慧，充滿著生機、靈性、愛憎、智慧的生命律動。

一、多誦讀

在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環節，熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足，在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論文章表現了什么思想，給了我們什么教育，或者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析為什么。這種用所謂“啟發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上沒有任何成效。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，從而在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

聞一多先生的《最后一次講演》，字字句句充滿著愛和恨。在這節課中就可以以讀和講演為主，把自己當作聞一多。先請一位男生和一位女生朗讀課文，最后再聽錄音，讓學生找出差距。然后教師范讀課文，以講演的口吻，用雄渾的聲音、有力的手勢、時愛時憎的神情激起學生情感的共鳴，使他們在嚴肅的氣氛中，時而悲憤，時而奮然。通過這樣的閱讀過程，學生便能了然于心，悟出文章的真諦。

二、引導學生由整體到局部把握全篇

一篇課文就是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”所以教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。只有讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。同時，學生還必須養成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼、反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段，“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學生答出：“是因為抓住了暴雨的特征。”教師再問：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”學生們可以從書中把夏日暴雨的特征一一找出來。

“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地。

“地上射起無數的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足。

“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。

這時，教師要求找出描寫春雨的課文，學生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、輕柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”聽完錄音后，讓學生說出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學生們聯想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情;老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為表現文章中心思想服務的。

通過以上的閱讀教學活動，不但討論了新課，使學生體味了本文寫景的精妙，理解了寫景與中心思想的關系，而且主動聯系了舊課《春》。不但充分調動了學生課內閱讀的積極性，而且將這種積極性延伸到課外，學生同情祥子的遭遇，進而急于了解祥子的命運，所以會在課下閱讀交流《駱駝祥子》。

閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體，查工具書查資料，圈點勾畫、批注文章，做讀書筆記、摘錄卡片，分析歸納總結，有理有據地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現他們的理想。endprint