中小學校長教學領導力提升之道

蔡文亮

所謂教學領導力，是指校長明確所在學校的教學愿景以及所要達到的目標，動員、組織和協調有關人員實現該目標的能力。校長強有力的教學領導力是影響一個學校教學質量的關鍵之一。目前，隨著我國基礎教育改革的不斷深化，以及素質教育的全面推進，尤其是教育部《義務教育學校校長專業標準》頒布以來，中小學校長教學領導力逐漸受到各方的關注，并已逐漸成為中小學校領導與管理領域的研究熱點之一。本文主要談談如何提高中小學校長的教學領導力，有效提高教育教學水平。

一、校長應努力成為教學的能手

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想成為一位好校長，那么首先就得成為一名出色的教師。”有人認為校長還應該成為“教師的教師”。這就對中小學校長的業務水平提出了更高的要求。校長要領導教學，自己首先必須懂教學，還必須是教學的能手，成為專家型的領導。因此，校長必須不斷參與培訓，不斷加強學習，提高自身的教育教學專業理論基礎知識，提升自身的教育教學水平。校長要想成為教學能手，首先不能以校長的身份自居，自認為高于教師一等，要有“聞道有先后，術業有專攻”的觀念，不恥下問，經常與一線教師共同備課、說課、評課。要能開放自己的課堂，多讓教師聽自己的課，點評自己的課，并能廣納他們寶貴的意見和建議。還要多聽優質課、示范課，汲取更多教師的閃光點，豐富自己的教學思想。當然，我們也不能奢望校長成為每門學科的行家，但最起碼要在自己的專業課上成為學校的權威。校長在教學領域研究的深度和高度，決定了他在教師心目中的地位。

二、校長應努力讓校園文化體現以教學為中心

一是打造良好的育人環境。校長要統籌協調，實現校園文化建設項目化、具體化，明確職責分工，充分發揮少先隊、職代會、學生會及校園文化社團組織的作用，形成落實合力。精心布置校園的每個角落，讓校園的每個區域都會說話，給師生創造一種幽雅、寧靜的氛圍，一個健康有序，蓬勃向上，明朗和諧的校園環境。近年來，很多學校都設立了獨具特色的校園文化長廊，圍繞學校辦學理念，設定了家庭教育區、學生榮譽區、傳統國學文化區，不斷更新文化長廊的內容。開辟獨具特色的“墻壁文化”，發揮其獨特的育人功能。

二是進行精細化科學管理。創設公正、和諧、上進的工作氛圍。校長對每一位教職員工，在工作上要嚴格要求，在制度上要一視同仁。要把教師當作主人、當作朋友、當作親人對待，努力創設一個情感融洽、環境寬松、氣氛和諧的工作氛圍，讓在學校工作的教師不僅有使命感、責任感，更有成就感、幸福感。學校行政領導一定要分工明確，責任到人，確保各項教學管理制度、教學獎懲機制、教學管理措施的貫徹落實，確保將教學工作的組織、引領、督查、評價等工作環節抓嚴、抓細、抓實，把主要精力用在教學上，把主要心思放在教學上，把個人的才華施展在教學上。德育管理要先行。強化學生日常行為習慣養成教育，營造良好的班級與校園教育氛圍，探索并逐步形成“全員育人、人文德育、內涵德育”的學校德育特色。從校長到每一位教職工都要樹立“人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內容”和“校園無空地，處處可育人;校園無小事，事事可育人;教師無小節，時時可育人”的育人觀，堅定不移地把學校德育工作放在首位，重視學生文明禮儀、學習生活習慣的養成，落實教書育人、服務育人、管理育人的全員德育模式，用愛心、熱心、誠心、耐心，開創德育工作的新局面。推行小班化的教學與管理。山區的教育資源，更有利于開展小班化教學。小班化的管理，能讓教師關注到每一個學生的思想動態與學習情況，不放棄任何一個學生。學生有了明確學習的目的，增強學習的動力，成績自然也會有所提高。

三是開展豐富的主題活動。開展“我們的節日”系列活動，讓學生的品德在活動中得到升華。我校開展的主題活動有：開學第一課“知恩感恩”;傳統節日感恩教育。如父親節為家人洗一次腳，給家人一個擁抱，陪家人散一次步，購一次物，制作禮物送家人，給爸爸媽媽過集體生日，為父母作時光影集;傳統節日“元宵節非遺圖片展”“端午粽情深”“中秋盼團圓”等，讓學生在活動中傳承中華文化。班會活動與時俱進、常開常新。如“溫暖三月——學雷鋒，潔家園”;“繽紛四月——懷先烈，瞻遺跡”;“多彩五月——念母恩，當自強”;“快樂六月——畢業季，道珍重”。班會活動真正起到了熏陶、啟發、教育學生的作用。

三、教學工作的主陣地 ——課堂，應成為校長工作的落腳點

當今社會現狀，校長像是救火隊員，哪里需要哪里搬。校長日常事務繁忙，經常出席各種會議，參加各種活動，以致在大多數情況下，已安排好的校長進課堂聽課常常被打亂，教師的公開課或優質課評選，不再奢望有校長的親自參與，能有分管副校長參與就深感有幸了。這方面筆者深有體會。前些年，我校“一周一校一教研”活動開展得如火如荼，得益于原來的老校長對教研工作抓得緊。每周的教研活動從備課、上課到聽課、評課，校長都親自參與，親自主持，親自提名教師參與評課。教研工作抓得細且非常扎實，所有參與的教師不敢敷衍了事，從上課到評課都提前精心做好準備，令人贊賞。目前，有些學校因為校長事務繁忙無法親自參與課堂活動，漸漸地，開課的教師感覺得不到領導的重視，評課的教師覺得評點得再好也無法得到校長的賞識。雖然一周一教研活動也在一板一眼地開展，但無論是開課的教師還是評課的教師都激情不再，更多地淪為了形式，只當作完成一件任務而已。雖然在目前情況下，我們要求校長都上課不太現實，但校長應盡可能多地擠出時間去聽課和評課，并不僅僅是考察教師的教學水平或是促進教研活動的開展，更是為了把那些優秀教師的個人經驗變成全體教師的共同財富。只有校長對課堂深入了解，把握一堂好課的精髓，才能采取切實有效的措施，轉化為本校教師的共識，并在日常教學工作中得到貫徹落實。這樣課堂教學改革才不至于成為空談。

總之，中小學校長的教學領導力是其核心領導力，也是各個學校之間的核心競爭力因素之一，它已成為影響和制約廣大校長職業發展和學校教學質量進一步提升的關鍵。中小學校長應秉承先進的教育教學理念，提升自己的教學領導力，才能有效提高學校的教育教學水平。

（作者單位：福建省莆田市涵江區大洋學校 責任編輯：朱蘊茝）endprint