“二度”寫字 有效指導

徐如松+傅雯俊

【編者按】自新課標頒布以來，寫字教學得到了一定的加強，每天10分鐘隨堂練字也開始引起重視，但發展不平衡，也出現了一些片面性的做法。如何走出誤區，采用多樣化的方法，將指導落到實處，真正提高學生的寫字能力，還很值得研究。本專輯刊發三篇相關文章，以饗讀者，并期待進一步促進“10分鐘隨堂練字”的教學研究。

縱觀第一學段的課堂教學，我們不難發現，寫字教學還是“濤聲依舊”，至今難以有效落實新課標倡導的10分鐘隨堂練字。大多數教師都習慣于在課堂教學的課尾環節預留幾分鐘進行寫字教學。這樣集中方便了教師的指導，但不易分散寫字教學的難點。而且很多時候，教師的講解時間過長，擠占了學生自主練字的時間。至于展評，就更沒有機會了。為了革除上述弊端，我們探索出一種“二度”寫字教學法，收到了較好的效果。所謂“二度”寫字，一是隨堂練字時間不一定集中安排在課尾，而是采取課尾和非課尾相結合的辦法，每節課安排兩次寫字;二是每次寫字，都采取“指導—嘗試寫一個—評價—再次寫字”的流程，在指導、評價和比較中提升寫字教學的效率。

一、“二度”書寫，確保時效

對于第一學段的教學而言，學生當堂練字是重要的教學內容之一。光說不寫或課后再寫，容易形成字形的“消化不良”，無法真正提高識字寫字教學的效率。筆者以為，10分鐘的寫字教學不一定都要機械地安排在課尾，可以在課前、課中或課尾，但應精心設計，找準最佳時間，靈活安排，“兩度”寫字，每次3～5分鐘。這樣，不僅可以有效保證隨堂練字的時間，還可以提高識字寫字教學的質量。

1. 課前寫字，鞏固復習。

“生字回生”是第一學段學生正常的心理現象，也是識字教學難點之一。認識的字會忘記，寫過的字也會“提筆忘字”。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達72%，所以，隔幾小時復習和隔幾天復習效果完全不同，應該及時復習，間隔一般不超過2天?；谶@樣的認識，我們特別重視“課前寫字”。字詞教學強調“字不離詞、詞不離句”，我們將課前的寫字放在具體的語言環境中進行，不僅起到了復習舊知的效果，也達到了提筆練字的目的。例如，二年級下冊《恐龍的滅絕》一課，在上第二課時前，教師以這樣的練習形式導入：孩子們，通過上節課的學習，我們已經知道了——

然后讓學生根據語境進行書寫。這樣的練習不僅是對上一節課舊知的回顧，更是對上一節課學寫的“謎”“耐”“嚴”“寒”這4個生字的鞏固復習。同時，對于課標提出的10分鐘隨堂練字的要求而言，寫字任務至少已經完成了一半。

2. 課中寫字，形象記憶。

新課標對識字教學提出了“認寫分開，多認少寫”的要求。所謂“認寫分開”，是指會認的字和會寫的字，要求不同，要區別對待。對于會認的字，要求見其形讀其音，即要求在課文中認識，在別的地方也認識。對于會寫的字，不僅要會認、會寫，還要懂得其意思，并要在口頭和書面表達中學習運用。從這里我們可以清楚地認識到，識字、寫字并不是完全分離，對于教材中要求會寫的字，必然首先需要認識這個字。如果“會寫”的字就出現這篇課文中，那么教師就要精心設計，將寫字指導巧妙地穿插在閱讀教學中，以達到兩全其美的效果。反之，脫離語境，脫離生活，孤立地、片面地識字、寫字，機械重復抄寫，就會使學生喪失識字、寫字的興趣。例如，二年級下冊《雷雨》一文中，有這樣一句話：“蜘蛛從網上垂下來，逃走了?！薄按埂弊质潜菊n教學的難點。這個字既要求“會認”，也要求“會寫”。運用認寫結合就能很好地解決教學難點。

師：孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。（生有情有味地練讀）

師：通過你的朗讀，你理解“垂下來”是什么意思了嗎？

生1：垂下來就是掉下來。

生2：垂下來就是落下來。

師：“垂下來”和“掉下來”“落下來”意思真的一樣嗎？咱們請蜘蛛來做做動作。（出示課件：蜘蛛垂下來的動畫）現在看清“垂下來”是怎么下來了嗎？

生3：我看到了，蜘蛛垂下來時，有一根蜘蛛的絲連著的。

師：你們觀察得真仔細！由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

師：我們仔細觀察，“垂”這個字的中間有一個長長的豎，這一豎看起來就像是小蜘蛛的絲，筆直地垂下來了。記住了這個字，我們就把它寫到我們的田字格中。記住了，中間的一豎是長長的蛛絲，寫得時候可要連起來，一筆完成，千萬不能斷。

這里，“垂”字的練寫是結合句子教學完成的，“字義”與“字形”教學一氣呵成。借助多媒體動畫，在教師的提示下，學生形象地理解了字義，并將“垂”字中間的一豎記憶為一根長長的蛛絲，還注意了在寫的時候，這一豎不可以分開來寫。這個教例表明，在語境中認寫結合，容易收到事半功倍的效果。

3. 課尾寫字，總結規律。

針對新課標提出的10分鐘隨堂練字，很多教師都喜歡將其安排在課尾“集中處理”。從表面上看，好像凸顯了寫字的地位，其實適得其反，因為經過30分鐘學習，學生已進入相對疲勞的狀態，此時進行寫字，其質量可想而知。如果說課中的寫字是為了突破識字、寫字的重點難點的話，那么，“課尾寫字”的目的應重在引導學生自主比較與發現，掌握漢字書寫的規律，遵循并運用好規律，提高寫字教學的效率。例如，一年級下冊《荷葉圓圓》一課中有“朵”“機”兩個生字。這兩個字都是由“幾+木”組成的，但在結構和寫法上卻是不一樣的。在課尾寫字教學中，教師可以把這兩個生字同時出示在田字格上，讓學生自己觀察與比較，發現異同。

師：仔細觀察這兩個字，你發現了什么相同與不同的地方？

生1：我發現這兩個字都是由“幾+木”組成的。

生2：我發現朵是上下結構，機是左右結構。

生3：我發現朵的上面的“幾”沒有勾，機的右邊是個“幾”。

生4：我發現朵的下面是個“木”，機的左右這個“木”，捺變成了點。endprint

生5：我發現朵寫時“上小下大”，機寫時“左窄右寬”。

生6：我發現朵下面的“木”要寫得寬一點，扁一點。機的“木”寫得瘦長些。

這樣，經過學生自己的觀察與比較，教師只要在筆畫上稍加引導，學生就會寫好這兩個字。對于這樣的寫字，學生不會覺得辛苦，更加可以喚起他們對寫字的喜歡之情，引起對漢字書寫的重視，寫出筆畫的長短、粗細、輕重，寫出字形的結構美、章法美、氣度美。

綜上所述，教師在課堂教學中可以將要求“會寫”的生字分散到每課教學的各個環節之中，寫字教學宜采取分散與集中安排相結合的形式，這樣才能分散生字教學的難點，要求“會寫”的每個生字不僅都能在課堂上得到練習，而且一些難寫的字，還能得到多次的指導和練習。從時間上講，課堂10分鐘練字也能得到很好的保障。

二、“一寫再寫”，促成精彩

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的語文素養起著重要作用。因此，新課標強調“每個學段都要指導學生寫好漢字”。而初學階段更應注意打下良好的寫字基礎。10分鐘隨堂練字，教師必須合理安排教學步驟，以最大限度提高學生的注意力和參與度，提高寫字的效率。我們的做法是“一看、二寫、三對照”。“一看”，就是觀察。拿到一個字，指導學生學會觀察字的間架結構、運筆輕重?！叭龑φ铡敝笇W生將自己寫的字與書上田字格中的范字比較、與展評的同學寫的字比較、與自己寫的前一個字比較，找出優缺點，取長補短。所謂的“二寫”，也即“一寫再寫”。指的是隨堂練字時，每次寫字都是教師先指導，學生嘗試寫一個，然后教師組織展評。展評要引導學生圍繞指導時強調的要點進行，肯定優點，指出不足。在此基礎上，組織學生再次嘗試寫一個，最后組織評價。這樣“一寫再寫”的目的，在于引導學生打通指導和評價的聯系，看到自己的進步，提升寫好字的信心。

1. 觀察感悟，首次臨寫。

觀察是寫好字的第一步，沒有細致入微的觀察，就不可能把字寫好。對于第一學段學生來說，教師在指導書寫時尤其要細致入微地指導。這一筆有什么特點，那一筆筆順如何，每一筆在田字格中的位置等，都要指導到位。我們在指導學生寫字的時候，把每個字的三個主要筆畫的寫法注意點分別歸納編成一首五絕或七絕兒歌，朗朗上口，便于學生關注與記憶，收到較好的效果。例如，一年級上冊《雨點兒》一課中的“方”字，在教學時，我們先讓學生自己觀察，自己發現，然后把學生說的重點歸納成一首七絕兒歌，便于學生抓特點、找規律、記字形。

點鉤對準豎中線，

長橫舒展略上斜。

橫折稍斜向右下，

姿勢正確方寫好。

在教師范寫后，學生進行第一次落筆臨寫。寫字時應營造安靜、輕松的書寫氛圍。教師巡視學生寫字情況，對于所發現的問題，宜用適當的手勢進行提醒，如輕輕按按腰、扶扶頭等。尤其要注意提醒學生寫字的正確姿勢，著眼于培養學生正確的寫字習慣。

2. 比較評價，揚長避短。

10分鐘的隨堂練字過程，既是學生獨立領悟、練寫的過程，也是師生、生生之間互動比較評價的過程。通過“一寫—比較評價—再寫—比較評價”這樣一個過程，采取“自評、互評”等形式，汲取別人的長處，正視自己的不足。比較、評價的依據，就是指導寫字時歸納出來的“兒歌”，可以說，“兒歌”既是學生觀察的結果，也是自己寫字的評價標準。

總之，“二度”寫字教學法，既可以保證10分鐘隨堂練字的時間，也有助于分散寫字的難點，讓學生在評價和比較中提高識字寫字的能力，是一種行之有效的好方法，大家不妨一試。

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區教育研究和培訓中心 浙江省嘉興市秀洲區洪合鎮中心小學）endprint