“導”之有效 “寫”必提升

劉學林

在新課標精神的指引下，寫字教學得到一定的重視，并在語文課堂全面鋪開。但在“10分鐘隨堂練字”教學中，教師要如何發揮“導”的作用？又該怎樣給予學生有效的指導呢？

一、著眼“導”前分析，凸顯指導的針對性

在隨堂練字指導時，常常發現有些教師指導較為隨性，存在平均用力，全盤指導，甚至變為簡單書空，按順序數筆畫等現象。對此，教師可以從字形分析、易錯辨析、區別賞析三個方面提升指導的針對性。

1. 分析字形，根據特點按類指導。

小學階段屬于學生識字寫字的重點階段，課文中要書寫的字較多，除了一年級，其他年級不必每一個字都做詳細的指導。教師可依據漢字結構特點，從課后生字表中，選取一些典型的字進行分類指導。如北師大版二年級下冊《丁丁冬冬學識字（一）》，要寫的字有“輕、哨、梢、枝、悄、換、支、捎”，這8個字中有7個是屬于左窄右寬的字，指導時可以選取其中的“輕、哨”二字做重點指導。在指導書寫“輕”字時，教師可通過范寫，讓學生直觀感受左右占位，左右部件合理穿插的特點，然后讓學生動手書寫。寫好“輕”字后，再引導學生自主寫好同類字“枝、換”。同理，指導“哨”則通過范寫讓學生看清楚該字左窄右寬的特點，注意偏旁部首的占位。在學生寫好“哨”的基礎上寫好同類字“梢、悄、捎”等就水到渠成了。

2. 易錯辨析，在難寫處重點指導。

漢字構形的獨特性，決定了有些漢字在間架結構上較難把握，有些筆畫特別難寫，很容易寫錯。寫字指導時，應對這些字做重點指導。如北師大版二年級上冊《好奇》要求會寫的生字有“世、界、言、題、反、專、研、究”。細細分析比較，這些生字中最難寫的是“世”。學生在寫“世”字時容易把筆畫順序寫錯，也容易把這個字當成4筆來寫，2個豎筆及1個豎折之間怎樣體現變化，學生不易把握。教師指導時若能預估學情，在課堂上進行重點示范指導，就能增強指導的針對性，學生也就不容易出錯了。

3. 區別賞析，在易混處精當指導。

在漢字書寫中，有時相同筆畫在不同構字中，會出現一些變體;獨體字作偏旁時也會出現一些變體。這類字體現了漢字的字形美，變化微妙，需要教師精當指導。如北師大版二年級《上天的螞蟻》中“信、常”兩字，教材在指導書寫時提到：“這兩個字豎的寫法有什么不同？”一位教師在引導學生練字時，先讓學生仔細觀察這兩個字豎筆有什么不同。學生簡單交流后，教師重點示范指導寫好兩個豎的要領：“亻”中的“丨”像垂落的露珠要寫得飽滿有力;“常”字中的“丨”像細針，應寫得長些，越寫越細，學過的漢字“胖、都、命、鮮”中的豎筆，都應該這樣寫。這樣的指導沒有過多關于垂露豎、懸針豎書法技巧方面的講解，只是講清兩種豎筆的區別變化與書寫要領。這樣的指導恰到好處，簡潔高效。

二、分清學段要求，凸顯指導的差異性

在平時的調研聽課中，筆者發現在一些課堂上，年級不同，可寫字指導內容相似，指導形式大體相同，指導要求區別不大。綜觀課標第一至第三學段關于寫字教學的要求，既有統一的要求，更有學段自身的側重點。課標指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的寫字技能，養成良好的寫字習慣，提高書寫質量。”可見，“良好的書寫習慣，正確的寫字姿勢的培養”的要求貫穿整個小學階段，應自始至終加以重視培養。此外，不同學段，又有不同側重點。如第一學段注重習慣姿勢的培養，要求掌握并寫好基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結構，初步感受漢字的形體美;第二學段則強化習慣養成，做到規范、端正、整潔;第三學段還要求兼顧速度，行款整齊，力求美觀。因此，教師在隨堂練字指導時，既要注意學段之間的關聯性，又應凸顯學段的差異性。只有厘清各個學段在寫字指導內容、形式、側重點之間的聯系與區別，針對學段的側重點加以指導訓練，學生的寫字能力才能得到持續發展。請看一位教師執教北師大版五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》中的隨堂練字教學片段。

師：同學們，課文中第11自然段，是描寫船長指揮救人的重點段，這一段話寫得特別精彩，這節課的練字時間，我們就一起帶著自己的體會在條格紙上抄寫課文這一段話（81字）。

師：比比，誰寫得又快又好，開始吧！

（學生抄寫完后，教師在投影儀上先展示學生優秀書寫范例，同時展示事先準備的一幅字形大小不一樣、字詞間距不勻稱的作品）

師：這兩段話都寫對了，而且干干凈凈的，為什么給人的感覺不一樣？

生1：第一段話，字體大小勻稱，字形顯得舒展，而第二段話大小不一，不整齊。

生2：前面一段字與字之間距離安排合理，給人舒朗的感覺。

生3：第一段話每個字都順著條格下面的橫線寫，每排的字都顯得整齊。

師：你們的觀察很仔細，評價也很準確，大家練字時，除了要把字寫正確、規范以外，還應做到關注整體，合理布局，可以借助條格線的暗線把字寫整齊，注意合理把握好字間距，字體做到大小勻稱，筆畫盡量寫得舒展，這樣就能做到行款整齊，字顯得美觀了。當然，練字時還可以嘗試寫連筆字，以提高書寫的速度。

師：請同學們按照老師剛才的要求，在3分鐘內，再次抄寫這段話，盡量做到把字寫整齊、美觀。

在這則教學案例中，教師緊扣第三學段的寫字要求，讓學生運用條格線的形式練寫文中的一小段話，指導的落腳點放在“如何做到行款整齊，力求美觀，兼顧速度”。這樣的訓練指導體現了學段要求的差異性，且目標十分明確，易于收到良好的效果。

三、注重觀察揣摩，凸顯指導的有效性

指導學生隨堂練字時，有些教師往往重單個筆畫的書寫要領指導，而輕字的整體觀察與揣摩。新課標指出：“練字過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”指導學生在觀察揣摩中感受漢字形體美，對提升練字的質量至關重要。

1. 在字形揣摩中提升寫字質量。endprint

在指導學生寫字時，可以引導學生先觀察字形，分析結構，揣摩關鍵筆畫應如何寫，做到整體觀察，意在筆先，字在心中。如一位教師是這樣指導北師大版一年級下冊《竹鄉之歌》生字“香”的書寫。

師：（在田字格先引導學生觀察）“香”字是什么結構？由哪兩部分組成？

生：上下結構，由“禾”和“日”組成。

師：請仔細觀察，上面“禾”字那一豎有什么變化？

生：“禾”字中間的“丨”變短了。

師：是呀，它是有禮貌的筆畫，變短后和下面的“日”組合起來就更和諧了。我們的漢字就是這樣，講究穿插緊湊美！

這個教學片段，教師先引導學生觀察“禾”的整體結構，接著讓學生明白，豎筆變短是為避讓寫下半部分的“日”。揣摩感受“香”字的穿插緊湊美后，再讓學生動筆寫。這樣先整體觀察，把握字形特點，練字質量就會大大提高。

2. 在字義揣摩中提升寫字質量。

漢字是世界文字中唯一的音形義結合體。這種獨特的構字特點，啟示我們在練字指導時可以借助字義的揣摩體會字形的美，提升學生練字質量。如，一位教師在指導北師大版二年級下冊《女媧補天》生字“修”書寫時，發現學生在寫“修”字時，有的把中間的“丨”給寫丟了;有的把右邊上半部分的“折文”當成“反文”寫;還有些學生“彡”寫得短，每個“丿”之間沒變化。于是教師引導學生對“修”進行如下字理分析。

師：“修”是形聲字，猜猜表示和意思有關的部分是什么？

生：單人旁。

師：你懂得通過部首來猜字義，了不起！查字典就要查單人旁。不過，今天老師告訴大家，這個字和意思有關的其實是“彡”。這“彡”在“修”字中就表示花紋狀的裝飾，（出示圖片）“修”本來的意思就是畫上花紋，使圖畫更美。后來也指修飾，使事物更美。

師：使眉毛更美就是——

生：修眉。

師：把房子裝飾得更美就是——

生：裝修。

師：再看它的聲旁——它的聲旁是生死攸關的“攸”。它和“彡”組合時，為了整齊美觀，反文上移，并做了美容手術，改成了折文。（動畫演示）

師：請伸出小手和老師一起寫寫這個愛美的“修”字。“彡”呈階梯狀排列，要舒展些。

上述片段，教師巧妙地抓住“修”這個形聲字的特點，引導學生分清形旁與聲旁部件，對于聲旁“攸”，教師引導學生利用熟詞“生死攸關”加以識記，這樣寫起來就不容易把“丨”給寫丟了。對于形旁“彡”，教師講清它有修飾、裝飾之意，因此寫時也要寫得舒展修長，富有美感。這樣生動有趣的字理字義分析，生動、形象地點出難寫易錯的地方，讓學生留下深刻的印象，有助于學生寫好這個字，同時，也讓學生在潛移默化中受到漢字文化的熏陶，進一步培養了學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區教師進修學校 本專輯責任編輯：辛銘）endprint