迷糊
評估聽起來是個很高端的詞,因為只有更高明的單位和個人,才有評估別人的資格。更何況,所謂文無第一,武無第二,文科大學的評估指標如何制定,又該派誰評估才合適呢?顯然,這些在評估組看來,都不算事兒,因為一波接一波的評估,轉眼已經折騰高校10多年了,活活把一批老師都熬退休了。
評估是折騰高校,高校接受折騰是為了錢。
在這個為三斗米折腰的時代,說服大學教師最好的方法,當然不是理想,而是“如果不這樣,就沒錢” !這個句型對于今天的知識分子百試不爽。
于是,高校紛紛使出各種絕招來表達對評估專家的敬仰。派出校中最精干、俊美的青年教師作為秘書,全程隨同;校領導點頭哈腰、親自“三陪”。
白天視察、開會,對專家進行360度無死角式奉承,專家的衣著品位、發型特點、淵博思想以及健康體魄等,經過各個院系專業化的解讀和剖析,紛紛高大上起來。會議結束,各院系專家、教師代表都會用無比敬仰的熱辣目光,目送專家離席,開啟夜晚的視察之旅。
夜晚,各種胡吃海塞自不必說,一頓吃喝洗搓之后,專家終于要回去休息了,新一輪的攻心之路才開始登場。中國是人情社會,哪個高校找不出專家的三姑六舅、師長學生?這些個“直系親屬”們,此時便直直殺入房間,從專家的爺爺開始,一直聊到專家未來的孫子,直聊得專家內心無比翻騰、眼含熱淚,才百轉千回地離開。
如此一頓評估下來,任是啥專家,也是從了。
聽說很多好的高中,老師們都是集體備課,甚至能夠做到一名老師有事未到,其他老師拿著她的教案,隨時就能頂上。于是,高深的評估專家們,也要求人文社會學科的老師如法炮制。
教案吧,大家當然有,但是要全部拿出來,無私奉獻,誰傻啊!對文科教師來說,每一本教案都是每位老師幾年,甚至幾十年的辛苦之作,隨著學科的發展還要不斷更新、補充,為了活躍課堂氣氛,往往還放倆經典段子。再者說,學科發展飛速,每位老師幾乎都會臨時更新教案,并且會涉及到自己最新的科研心得。如此心血集成,讓專家隨意拿去,然后再在網上公之于眾?
再說了,就算拿出來,誰會認真看,不過當廢紙一樣“賞玩”罷了,那只好給他們交廢紙了。于是,大家迅速地在網上下載各種版本的“教案”,按規格弄好后,糊弄了事。
這幾年不知為啥,藝術類的教學突然受到“評估界”熱捧,要求各校重視藝術教學不說,還連帶著評估各個藝術專業。于是,原來在藝術院校里教唱念做打、畫畫、彈琴的老師們,被要求寫論文、搞項目、發文章,還得核心和CSSCI。一位教京劇的老師抱怨說,這回好了,讓我們都改寫論文了,大家都不用唱戲練功了,在家寫論文吧。為了迎接高校評估,各個藝術專業緊急進了一批只會寫文章,完全不懂專業的博士,這些博士一邊受著專業教師的嘲笑,一邊受著藝術類學生的嘲笑,頂著黑邊眼鏡,吭哧吭哧寫論文。
藝術類的評估專家就更是令人哭笑不得了。估計真正懂藝術的大腕,既請不起也請不來。于是,從三線、四線院校弄來幾個聽指揮會拍馬的來評估專業。
專家們裝模作樣聽完之后,直接要求看教案。看完之后迅速給出意見,為什么沒有認真標示重點講授的字樣?為什么有的課教案上只有幾句話?還有的專家很懂地說,如果課堂上的教學時間不夠,我們可以編教輔材料嘛,讓學生課下看……
真的很想對專家說,藝術類上課,您要求整出跟技校一樣的教案,還編教輔材料,您把所有人都當成從技校畢業的啊?嚴重暴露出身啊,專家。
轉眼之間,第一批參與評估的“211”和“985”院校,正在淡化。不過,新一輪的評估正在以各種嶄新的名義如火如荼地展開著,如果說,這么多年這么多次的評估有什么成果的話,那就是,特別巨大地耽誤了教學工作。