評估組殺到

迷糊

評估聽起來是個很高端的詞，因為只有更高明的單位和個人，才有評估別人的資格。更何況，所謂文無第一，武無第二，文科大學的評估指標如何制定，又該派誰評估才合適呢？顯然，這些在評估組看來，都不算事兒，因為一波接一波的評估，轉眼已經折騰高校10多年了，活活把一批老師都熬退休了。

評估是折騰高校，高校接受折騰是為了錢。

在這個為三斗米折腰的時代，說服大學教師最好的方法，當然不是理想，而是“如果不這樣，就沒錢” ！這個句型對于今天的知識分子百試不爽。

于是，高校紛紛使出各種絕招來表達對評估專家的敬仰。派出校中最精干、俊美的青年教師作為秘書，全程隨同；校領導點頭哈腰、親自“三陪”。

白天視察、開會，對專家進行360度無死角式奉承，專家的衣著品位、發型特點、淵博思想以及健康體魄等，經過各個院系專業化的解讀和剖析，紛紛高大上起來。會議結束，各院系專家、教師代表都會用無比敬仰的熱辣目光，目送專家離席，開啟夜晚的視察之旅。

夜晚，各種胡吃海塞自不必說，一頓吃喝洗搓之后，專家終于要回去休息了，新一輪的攻心之路才開始登場。中國是人情社會，哪個高校找不出專家的三姑六舅、師長學生？這些個“直系親屬”們，此時便直直殺入房間，從專家的爺爺開始，一直聊到專家未來的孫子，直聊得專家內心無比翻騰、眼含熱淚，才百轉千回地離開。

如此一頓評估下來，任是啥專家，也是從了。

聽說很多好的高中，老師們都是集體備課，甚至能夠做到一名老師有事未到，其他老師拿著她的教案，隨時就能頂上。于是，高深的評估專家們，也要求人文社會學科的老師如法炮制。

教案吧，大家當然有，但是要全部拿出來，無私奉獻，誰傻啊！對文科教師來說，每一本教案都是每位老師幾年，甚至幾十年的辛苦之作，隨著學科的發展還要不斷更新、補充，為了活躍課堂氣氛，往往還放倆經典段子。再者說，學科發展飛速，每位老師幾乎都會臨時更新教案，并且會涉及到自己最新的科研心得。如此心血集成，讓專家隨意拿去，然后再在網上公之于眾？

再說了，就算拿出來，誰會認真看，不過當廢紙一樣“賞玩”罷了，那只好給他們交廢紙了。于是，大家迅速地在網上下載各種版本的“教案”，按規格弄好后，糊弄了事。

這幾年不知為啥，藝術類的教學突然受到“評估界”熱捧，要求各校重視藝術教學不說，還連帶著評估各個藝術專業。于是，原來在藝術院校里教唱念做打、畫畫、彈琴的老師們，被要求寫論文、搞項目、發文章，還得核心和CSSCI。一位教京劇的老師抱怨說，這回好了，讓我們都改寫論文了，大家都不用唱戲練功了，在家寫論文吧。為了迎接高校評估，各個藝術專業緊急進了一批只會寫文章，完全不懂專業的博士，這些博士一邊受著專業教師的嘲笑，一邊受著藝術類學生的嘲笑，頂著黑邊眼鏡，吭哧吭哧寫論文。

藝術類的評估專家就更是令人哭笑不得了。估計真正懂藝術的大腕，既請不起也請不來。于是，從三線、四線院校弄來幾個聽指揮會拍馬的來評估專業。

專家們裝模作樣聽完之后，直接要求看教案。看完之后迅速給出意見，為什么沒有認真標示重點講授的字樣？為什么有的課教案上只有幾句話？還有的專家很懂地說，如果課堂上的教學時間不夠，我們可以編教輔材料嘛，讓學生課下看……

真的很想對專家說，藝術類上課，您要求整出跟技校一樣的教案，還編教輔材料，您把所有人都當成從技校畢業的啊？嚴重暴露出身啊，專家。

轉眼之間，第一批參與評估的“211”和“985”院校，正在淡化。不過，新一輪的評估正在以各種嶄新的名義如火如荼地展開著，如果說，這么多年這么多次的評估有什么成果的話，那就是，特別巨大地耽誤了教學工作。