淺談體育課學情分析的現(xiàn)狀與解決策略

茍濤

課堂教學是教師的教與學生的學相互作用的過程，學生是課堂教學的主體，也是課堂的主人，因此，教師的教最終是為了學生的學，是為了讓學生更順利、更有效地學習而服務的。這就需要教師在進行課堂教學時要充分了解學生，了解他們的個性特點、知識基礎、興趣愛好等，以提高教學的針對性和有效性。體育教學同樣如此。

一、現(xiàn)狀分析

1.進行教學設計時忽視對學生基本情況的分析

許多體育教師在研究、分析學生這部分做得很不夠，教學目標、教學重難點都很詳細，但唯獨缺少對學生基本情況的分析，而且在教學過程中也體現(xiàn)得較少。

2.進行教學設計時淡化對學生個性特點的分析

少數體育教師對大多數學情分析也只是流于形式，浮于表面，缺少針對性和實效性，對課堂教學的指導和幫助意義不大，“只見森林，不見樹木”？僅僅對學生整個年齡段的特點加以分析，忽視了本節(jié)課需要傳授的體育知識與技能的基礎分析。有的教師對學生的基本情況進行分析時，夸夸其談，籠統(tǒng)抽象，僅僅對學生的體育學習能力和運動傾向加以分析，忽視了對授課對象個性特點的分析。

3.進行課堂教學時忽視對課堂動態(tài)生成的預判

體育教學設計只是一個預案，學生個性千差萬別，很難保證體育課上不會發(fā)生一些意想不到的狀況。因此體育教學應該是靈動的，教師應該隨機應變，切不可死搬教案、照本宣科，全然不顧課堂上的實際情況，全然不顧學生的合理需求，強行推進自己預先設定的教學程序，這是不科學合理的，也違背了教學規(guī)律。一次課上，幾個學生偷偷練習對墻墊球，一位老師把那幾個學生訓了一通。課后經過詢問，原來那幾個學生是學校排球隊的，他們的墊球水平和能力已經超過了其他學生。遺憾的是這位體育教師沒有能機智地處理好這一課堂上出現(xiàn)的“意外”，表面上看順利地完成了教學任務，實則打擊了學生的積極性，對學生今后的發(fā)展產生了不利影響。

二、解決策略

1.做好課前分析，為課堂教學打好基礎

做好學前分析是上好體育課的前提條件。課前，教師首先應該對授課班級的學生有一個比較全面、客觀、準確地了解，包括年齡特點、認知基礎、興趣愛好、身體狀況等方面。在此基礎上，教師再結合本課需要授課的內容，根據以往授課的經驗教訓，為學生的學習提供必要的、及時的幫助和支持，順利地突破教學的重點和難點。教師可以在課前和學生一起談話交流，一是了解學生的實際情況，二則可以拉近師生之間的關系;也可以針對教學內容設計調查問卷，更清楚地了解學生的興趣特長、認知基礎等，摸清課堂教學的重點和難點，為課堂教學提供更準確、更全面的預判。這樣，上課時教師就能做到胸有成竹，遇到突發(fā)情況也能游刃有余地應對。

2.做好課中分析，為課堂教學護航

盡管教師已經在課前對學生有了比較充分的了解，但也難保課堂上不會出現(xiàn)教師意想不到的情況，這也正體現(xiàn)了體育教學的特殊性，也是課堂教學的魅力之所在。因此，教師在做好學前分析的同時，也不能忽視課中分析，時時關注課堂中學生的學習狀況和發(fā)展趨勢，及時做出相應的判斷和改變。

首先，在準備練習階段，教師要根據教學內容設計一些針對性較強的準備活動或者小游戲，并根據學生的練習情況預測后續(xù)的教學可能會遇到什么困難，應該怎么解決，做到心中有數。其次，在新授階段，教師要加強課間巡視輔導，發(fā)現(xiàn)錯誤的或者不到位的動作，要分析形成的原因，找出解決的辦法，要把不同層次的學生進行分組，同組學生之間可以互相幫助、互相糾正、共同進步。再次，教師要鼓勵學生自己提出問題，自己想辦法解決問題，把學習的主動權還給學生。最后，教師還要善于觀察，透過學生的語言、神態(tài)、動作來了解他們心里的真實感受，以便改進教學方法，調整教學節(jié)奏。

3.做好課后分析，為后續(xù)教學鋪路

萬事皆要有始有終，一節(jié)課雖然結束了，但并不意味著老師的教學任務也已經結束了。細節(jié)決定成敗，反思方能進步，教師還應回憶課堂中的細節(jié)，對處理得好的環(huán)節(jié)要總結經驗，對處理得不好的環(huán)節(jié)要吸取教訓，思考解決的措施。此外，還可以在課后和學生進行一次談話或者問卷調查，了解學生在上課時的心理狀態(tài)和身體感受。這些做法都是為今后的學情分析積累資料，為以后的課堂教學提供借鑒。

教師的教應該為學生的學而服務，教師的教法應該因學生學習狀態(tài)的變化而變化。教師只有綜合做好課前、課中、課后的學情分析，才能更好地駕馭課堂，提高體育課的教學效率。