走近名師，走進語文

覃素香

每年的“綠城之春”，對于廣西的教師們來說，都是一次隆重的盛會。今年我有幸參加了本次活動，觀摩了來自全國的六位名師的課堂，收獲很多，從中也看出自己與名師的差距甚遠。其中，張康橋老師執(zhí)教的課文《牛郎織女》令我記憶尤為深刻。

活動進行到下午，我困乏得昏昏欲睡的時候，張老師開始上起這篇《牛郎織女》。看罷課文，我不以為意，覺得這只是一篇極平常不過的神話傳說，再怎么抓關鍵詞句品悟也不會有什么出彩的。隨著課堂的進行，我發(fā)現(xiàn)我太低估這位來自江蘇的張老師了。

一、緊抓興趣點

張老師的談話導入極為平常：“同學們，你們看過哪些神話傳說？”這個切入點很一般，如果是我上課，我也會這么問，不出奇。學生A回答：“我收集了《女媧補天》。”學生B站起來：“我收集了《后羿射日》。”結(jié)果張老師說：“干嘛學著人家說話，人家說收集，你也說收集。”評價出我意料之外。此后一節(jié)課下來，學生回答問題都特別慎重地選擇字眼，避免跟別人用的詞語重復。學習語言不就是為了在實踐中運用嗎？既讓學生運用詞語，又能表現(xiàn)出自己的語言特色，張老師這一招真是一箭雙雕啊！課行至此，我發(fā)現(xiàn)自己沒那么困了。

“你說說你看過的這些神話故事都有什么特點呢？”這個問題也沒什么出奇的，平時我或者其他老師也都會這么問。不過更多的時候我們還會再深入問一句：“你印象最深的是哪一篇？”在學生回答后再簡單講講理由，或者說出自己的讀書感受。可我發(fā)現(xiàn)張老師沒有多此一問。這時學生的回答可就五花八門了，“很假！”“里面的人物都有特異功能。”“講的都是神和妖的事。”……張老師在學生回答之后話鋒一轉(zhuǎn)：“你們說得很對，神話故事都是假的，我們換個說法就是，都是虛構(gòu)的。神話故事是通過民間人們口頭說講一代一代流傳下來的，也就是是人們口耳相傳的。我們今天就來學習這樣的一篇文章《牛郎織女》。”開門見山，直接導入，板書課題。張老師順勢小結(jié)得多妙呀！這不就是我們想讓學生體會到的神話故事的特點嗎？而這些都由學生的嘴里說出，是多么的自然。

“首先，請你自由讀一讀這篇課文，找一找哪些地方你覺得很假？”嘿，這一問我還真是沒有料到，多淺顯而且讓學生感興趣的問題啊！果然，這一開放式問題激起了學生活躍的思維火花。在這一問題的指引下，我們領略到了衡陽路小學五年級學生飽讀詩書的才氣和極具邏輯與主見的表達。其中有一名學生這樣回答：“我覺得老牛的話最假：‘明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山……你會遇到一位美麗的姑娘……首先我們知道牛是不會說人話的，我覺得這一點很假;其次老牛還說翻過右邊那座山，說明這頭牛懂得辨別左右，按照常理，這是不可能的;第三點，老牛說會遇到一位美麗的姑娘，說明這頭牛還有跟人一樣的審美觀。所以我覺得這句話很假。”……多么讓人意想不到的思維躍動，多么自信而富有見地的回答，觀課的教師一次又一次給予他們熱烈的掌聲。

在為老師和同學們喝彩的同時，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的認識是多么淺薄。張老師僅這一小小的教學環(huán)節(jié)就給我很大的啟發(fā)，激發(fā)學生的興趣，除了運用各種方式吸引學生的注意力之外，最本質(zhì)的還是要激活學生的思維，激發(fā)起他們表達的欲望。要做到這一點，就要充了解學生的需要，從學生的角度去思考，提出他們最感興趣的問題，為學生提供充分展示語言、思維與智慧的平臺，讓學生說他們想說的話。

二、辯證出真知

在學生的精彩表達之后，我已是了無困意，開始認真琢磨接下來張老師又會提出什么樣的問題，他這么放開讓學生去說，如何能收得回課堂。“為什么這么假的東西，人們還口耳相傳，一代代地流傳下來呢？這不是自相矛盾的嗎？”這問題真是切中了要害啊！有學生這樣回答：“因為它告訴了人們一個道理。”“因為它表達了人們美好的愿望。”“通過極具傳奇色彩的故事，表達人們的某種愿望。”學生們語出驚人，這些不正都是神話故事的特點嗎？這些特點的概括，學生都是在閱讀感悟的基礎上自己總結(jié)出來的，實屬難得。

接下來張老師繼續(xù)引導：“為什么文章用‘心眼好，又能吃苦而不用‘勤勞、善良這樣的詞眼呢？”學生在表達的同時，思維也在不斷地轉(zhuǎn)動，體會出神話傳說口語性強的特點。又如，“為什么不用‘幸福而用‘美滿呢？”“織女啊，你明明知道王母會很生氣，為什么還要下嫁給牛郎呢？”通過“下嫁”等詞語讓學生體會到人物的美好品質(zhì)，體會了人們希望得到真情、平等、自由的情感。學生在充分的表達中不斷地辯證思考，最后總結(jié)出神話故事虛構(gòu)、口語性強、通過極具傳奇色彩的故事表達人們美好的愿望的特點。這么抽象而準確的概括，都是出自學生之口，真讓人拍手叫絕！既要發(fā)展學生的語言和思維能力，又要讓學生初步了解到文學體裁的特點，激發(fā)他們學習祖國語言文字的興趣，不正是我們苦苦思索想要達到的教學目標嗎？張老師的教學真是集三維目標于一體，做到了天衣無縫，妙合天成。

課到此時，我更由衷佩服起張老師巧妙的問題設計，穿針引線、行云流水般的教學功夫，沒有課件，沒有華麗的教學環(huán)節(jié)，只需要一張薄紙一支粉筆。我們看到學生的表達在豐滿，學生的思維在拓展，輕輕松松把課上得深邃而不露痕跡。我深深地感到，語文課并沒有那么多條條框框，并不需要太多華麗的裝飾，就應該是像張老師這樣，帶領學生，走進文本，在對話中碰撞出思維的火花。

走近名師，比照自己，也看到與他們的差距還很大，但我相信，能看到距離就是一種進步，無論有多遠，只要認清了自己的方向，通過不斷努力，這個距離會縮短，再縮短，會有更多的孩子會得益于我們的進步。