探究中產生的火花，在交流中碰撞

金志隆

【摘 要】在小學科學教學中，學生在實驗探究后的匯報交流環節是探究式學習的重要組成部分之一，是幫助學生理清、調整思路，掌握科學探究技能，得到科學知識的重要手段。但目前小學科學課堂中，在實驗探究的交流匯報這一環節，學生思維的參與度較低，參與的積極性不高，交流總是在極少數幾個學生中進行，并不能真正地進行全班交流。因此，如何促進學生在實驗探究后有效進行匯報交流，顯得十分重要。

【關鍵詞】探究 ? ?交流 ? ? 習慣

新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心， 匯報交流是探究式學習的重要組成部分之一，是幫助學生理清、調整思路，掌握科學探究技能，得到科學知識的重要手段。實踐證明，重視科學課堂中的有效交流，對于有序地引領學生鍛煉科學的思維方法，學會與他人相處合作，養成自主探究習慣，發掘自身創新潛能，提升科學教學的實效等具有積極的意義。但目前小學科學課堂中，在實驗探究的交流匯報這一環節，還存在著學生思維的參與度較低，參與的積極性不高，費時而低效的現象。筆者結合教學實踐，對如何促進學生在實驗探究活動后有效地進行匯報交流進行了一些思考。

一、良好的交流習慣是基礎

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”可見，要提高課堂上匯報交流的有效性，首先必須要培養學生良好的傾聽和科學的表達習慣。

1. 我們共同的習慣——安靜傾聽

在科學課堂上，匯報交流過程中要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。我們在課堂觀察中可知，學生比較在意自己要表達的意思，而不重視同學的發言。因此，良好的傾聽習慣就顯得十分重要。而習慣的培養不是一朝一夕能完成的，這就需要從學生剛接觸科學課就開始培養習慣。教師要根據孩子的心理特點，逐步、漸進式地引導學生在課堂上學會傾聽。但是，眾所周知，一種習慣的養成開始往往是艱難的，因此，這就需要教師發揮聰明才智，用一些小方法來幫助孩子。比如，教師在匯報交流活動中，給傾聽的孩子提一些具體的要求。這些小方法都是有助于孩子養成良好的傾聽習慣，我們應該借鑒。

2. 我們共同的語言——科學用語

科學課堂教學中表達和交流是指把對科學的認識表達出來，進而進行相互傳播，交換各自的認識，形成新的認知。因此，科學教師應把引導學生學會科學表達作為義不容辭的責任。要做到這一點，我認為：

首先，教師在日常教學中應該引導學生主動積累科學詞匯。如果學生連科學詞匯都沒有掌握，又怎么能奢望他們在交流中科學地表達，又怎么可能理解這個科學概念的深層含義呢？當然，還是應該運用多種方法去引導孩子對科學概念進行建構，而不應該死記硬背科學概念。

其次，當交流中學生詞不達意的時候，教師需要指導和幫助。在教學過程中，教師的引導，有利于學生理清思路，提高課堂效率。在學生交流匯報的過程中，教師應認真傾聽，善于捕捉學生表達不清的話語中的真實意圖，并用簡練科學的語言幫助學生表達，充當好引導者的角色。

二、精心的活動設計是保證

科學探究活動是科學課的基礎，課堂中產生的實驗活動只是科學探究的外在表現，其中隱含的科學思維才是它的靈魂。而實驗探究活動之后的匯報交流，則是這些科學思維的交流，通過這些思維火花的碰撞，幫助學生建構科學概念，產生新的問題。因此，在設計探究活動的時候，教師應該在精心準備的前提下再多一點“不精心”，給學生的思維活動留下足夠的空間，讓他們在活動中有所發現，在交流中有的放矢。

三、恰當的交流方式是關鍵

教師在日常教學中要找到不同年齡階段學生需要的交流方式。但是除此之外，我們還應該注意到，每個孩子都渴望被關注，希望自己經過實驗探究后得到的成果能被展示，得到大家的肯定。因此，在交流活動中，更為重要的是讓學生的參與最大化，不管是對中低年級還是高年級的學生。

有的教師組織的交流活動參與度和活躍度較高，學生樂于參與交流，參與交流的機會也更多，每個小組的實驗數據都為交流活動提供了依據，同時大量的數據也有利于激活學生的思維。而有的教師的交流匯報活動，參與的學生太少，大部分學生只是“打醬油”，他們的努力成果并沒有被展示，長此下去，學生也就失去了交流的主動性和積極性，交流的熱情漸漸消失，思維的火花也就難以產生。因此，在交流活動中充分體現出每個學生探究成果的價值，可以有效提高學生參與的熱情，激發他們的思維，讓匯報交流體現出它應有的價值。

總之，在實驗教學課中要提高學生參與匯報交流活動的積極性，提高交流的有效性，教師需要堅持“以學生為中心”，引導學生培養良好的傾聽習慣和科學的表達能力，精心設計探究活動激發學生思維，以合適的方式組織學生交流。那么，匯報交流活動將不會再是科學課堂中的走過場，孩子也將不會是交流中的看客，從而使交流活動真正發揮出促進孩子思維碰撞，掌握科學知識，提高科學素養的作用。

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