數字繪畫遠程合作學習課堂研究

林建庚

地域與經濟的差異，導致教育資源分配不平衡，一些優(yōu)質課程難以得到共享，因此通過網絡和視頻進行可視化遠程教學就顯得尤為重要。遠程合作學習這一學習方式，可以解決地域上一定程度的差別化教育，對學生的主體性形成與發(fā)展、合作學習能力培養(yǎng)，以及實現資源共享和平等學習方面都有研究意義和價值。

《未來海底城》一課的設計，是通過視頻回憶系統和學習網站，實現遠程在線課堂教學的一次嘗試，研究不同地區(qū)、不同環(huán)境文化的碰撞與交流，在教學方式上探索信息技術與學科融合、在線遠程合作學習的可行性。本課目標是通過視頻和網絡進行遠程合作學習，讓學生了解海洋知識和未來海底建筑與交通的可行性，強化開發(fā)和保護海洋的綜合認識，培養(yǎng)學生了解網絡和繪畫軟件在學習中的應用；認識豐富的海洋世界，體會海洋與人的關系。認識海洋帶給人類的作用，感受海底城市的個性美感；根據教師提供的海洋資料，研究海底城市建設的條件，設計海底生活的交通、建筑所需繪畫工具，并能對設計進行簡單評價；學會利用網絡進行海底城市作品分享、繪畫接龍、繪畫故事及評價等。

● 教學過程設計

1.課前鋪墊，資源共享

教師在“電腦繪畫網絡教室”開辟欄目“未來海底城”，設置教學資源、主題探討、作品展示、繪畫接龍等相關版面。兩校學生瀏覽教師提供的海洋資源網站進行主題探究，在學習網站發(fā)貼對海底城市可行性分析和未來海底城暢想進行評價，師生共同瀏覽學生發(fā)表的評論，并對優(yōu)秀的回帖進行表揚。

小結：利用網絡平臺打破空間與時間的限制，最大化資源共享，調動兩地學生的學習積極性，通過討論互動、思維碰撞實施遠程合作學習。

2.組織教學，導入新課

兩地師生互相認識、問好。（視頻會議系統聯通深圳、甘肅兩校課堂）

師：（課件展示衛(wèi)星云圖）哪位同學能在電子白板上用紅線畫出地圖上中國的版圖（如圖1）？

學生上講臺在電子白板上標出中國版圖，兩地學生通過視頻觀看。

師：請根據中國版圖描述一下你的發(fā)現。

生：土地大范圍的沙化，環(huán)境被破壞，綠化面積在消退……

師：如果有一天，地球的環(huán)境不再適合人類居住，你覺得最有可能遷移的地方是火星、海洋、月球中的哪個？

生：（通過視頻共同思考，討論計劃實施最大可能性，回答教師問題，說明選擇理由）我們覺得海洋是最有可能移居的地方，因為根據我們在網站上對海洋知識的學習，以及海洋地理情況和移居成本等多方面研究，認為海洋具有極大的開發(fā)空間。

師：同學們的研究很有價值，讓我們一起來分析一下中國的版圖。（課件展示中國地圖，和學生一起了解中國的陸地面積和海洋面積，增強學生對中國國情的了解，并關注社會熱點問題）

小結：兩校學生交流感情，創(chuàng)設學習背景，培養(yǎng)學生共同關注社會、熱愛環(huán)境的習慣。

3.揭示主題，合作學習

師：（請學生欣賞課前繪畫故事接龍《海底旅行記》）歐陽穎琳在她的畫中寫道：“入住海底城市絕不會是夢想，夢想真的能成真嗎？”大家在網站中已經討論過兩個問題：海底可以建城市嗎？你心中的未來海底城市是怎樣的？

學生打開網站，兩校對未來海底城市暢想進行分組討論，說出自己最喜歡的海底構想。

師：在發(fā)明家和科學家的眼中，水下城市是怎樣的？（課件展示全球12座未來水下城市效果圖，請學生感受科幻畫帶來的巨大想象空間和設計魅力）

小結：利用專題學習網站進行學習和討論，欣賞和展望，激發(fā)學生對科學的探究欲望，通過兩地學生思維碰撞，為主題研究做好前期鋪墊。

4.創(chuàng)設情境，深入探究

師：要實現移居海底城市這一目標，需要有嚴謹的實施方案，你們覺得首先要做什么？

生：建造海底交通工具。（兩校學生通過視頻會議系統討論并回答問題）

師：請在電子白板上繪出海底交通工具的結構并說出設計理由。

學生在電子白板上畫出想象中的結構（如圖2），并向其他同學介紹自己的設計理由。

教師展示真實的海底交通工具“蛟龍?zhí)枴眻D片（如圖3），與學生一起觀察和分析“蛟龍?zhí)枴泵總€細節(jié)的功能，告訴學生科學創(chuàng)造與發(fā)明需要細致嚴謹，同時請學生總結科幻畫的創(chuàng)作步驟和基本方法，總結科幻畫科學性、想象力和繪畫水平這三個要素。教師在電子白板上寫出學生答案，出示未來海底城的課題。

小結：從自主探究到合作學習，再到教師引導發(fā)現，結合主題學習科幻畫的創(chuàng)作方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在學習中提高發(fā)現問題和解決問題的能力。

5.合作創(chuàng)新，共享資源

師：請兩校學生分別展示和介紹自己課前在網站已上傳作品，并相互欣賞和評價。

教師布置兩地學生修改對方作品的作業(yè)，或瀏覽專題網站未來海底城暢想進行科幻短文創(chuàng)作，完善作業(yè)并上傳到合作學習網站。

兩地學生相互閱讀對方的科幻短文，并根據故事內容進行電腦繪畫創(chuàng)作。

小結：云服務器和云視頻的應用，解決了不同地域學習者的困難，資源共享和知識重構都成為可能，從而提高了學生的學習興趣，提升了教學效率。

6.展示評價，激發(fā)情感

教師打開網頁，展示學生作品，請學生通過視頻進行自評和互評。

師：（將學生作品合成未來海底城Flash動畫全景圖）請看我們兩校共建的海底城市。希望兩地同學攜起手來，共同保護和利用好海洋資源，創(chuàng)造美好的海底世界！

小結：遠程合作學習通過網絡、云空間和云視頻得以實現，最大的優(yōu)勢就是調動學生情感，優(yōu)化教學資源，并在此環(huán)境中共同創(chuàng)新和提高，改變了傳統的教學方式，實現了跨區(qū)域學習。學生在學習中資源共享、共同探究創(chuàng)作、共同提升，擴大了視野。其學習成果得到尊重，體現了以人為本的教育理念。

● 教學評量

《未來海底城》一課的教學內容設計融入環(huán)境教育，具有科學性、人文性和趣味性，教學過程體現民主、和諧、平等和互動的氛圍，能圍繞主題和教學重點進行問題探究。學生利用合作學習網站做了大量的課前預習，拓展了對海洋的了解，兩地學生根據教師提出的問題發(fā)帖討論，并寫心中的未來海底暢想習作，充分體現學生的學習自主性；學生通過視頻會議系統進行作品展示、互評與合作繪畫，實現了課堂平等交流和互動學習，激發(fā)了學習興趣和熱情，提供了合作學習的平臺；課堂中的實時評價促進學生知識與技能的提高，使學生得以主動發(fā)展；在跨學科整合教學中，生成新的教學資源，激發(fā)學生不同層面的能力提升，尊重多元智能的發(fā)展。

《未來海底城》的設計以科幻畫創(chuàng)作為教學內容，通過合作、探究、展示、評價等一系列活動，改變學習方式，提高學習能力，同時培養(yǎng)他們的非智力因素，讓學生在合作學習過程中共同提升，全面發(fā)展。