微課程：我們到底該做什么？怎么做？

主論人：張勤堅（江蘇省太倉市實驗小學(xué)）

主論博文：

前段時間，學(xué)校要求每位教師都圍繞自己的特長寫一些關(guān)于微課程開發(fā)的構(gòu)想，這是一件好事，但越是好事，就越需要有人來“說三道四”，于是便有了這個急就章。但一直到完篇，發(fā)現(xiàn)仍然只能算是泛泛而談，并未點到自己本該希望說明的核心問題，所幸，博文講求的就是即時所觸發(fā)的觀點和反思，系統(tǒng)性和嚴密性，且先放在一邊吧。

學(xué)術(shù)界對微課和微課程的認識，尚無一個明確的標準化定義，因此我更多談?wù)摰膯栴}并非“是什么”和“要不要”，而是“怎么做”和“做什么”。我認為，學(xué)校的微課程建設(shè)，有必要先弄清楚以下幾個問題：

一是微課程開發(fā)的主體到底是誰？就目前來講，主要的開發(fā)者，就是任課教師本人。那么，開發(fā)的微課程是自己一個人用，還是希望能夠普及到整個學(xué)科、年級。從我個人的認知角度看，如果僅僅是自己用，那就是絕對的個性化；如果要大家一起用，那就必須解決普適性問題。

二是微課程開發(fā)的內(nèi)容是什么？是學(xué)科課程的有效補充，還是為素質(zhì)教育另開一扇窗？若只是學(xué)科課程的補充，那么我們正在實施的“八分之一”課程（所謂“八分之一”就是一節(jié)課的八分之一時間——5分鐘，教師每節(jié)課都抽出5分鐘系統(tǒng)地做一件事去達成某一既定的學(xué)習(xí)目標，也稱“嵌入式”課程）就是一個非常好的典型案例，繼續(xù)照著做，就能有成效，實在是不必去趕什么時髦了。如果專為素質(zhì)教育而來，那么，從課程的目標和內(nèi)容到實施與評價，必須盡量地“去學(xué)科化”，如果微課程實施的最后結(jié)果只是多學(xué)了幾個生字單詞，多做了幾道習(xí)題，那這樣的課程開發(fā)，真的不搞也罷，沒有任何實質(zhì)性意義！

三是開發(fā)后的實施時間哪里來？如果是教師針對自己教學(xué)實際所設(shè)計的個性化內(nèi)容（個人獨立行為），那么，毫無疑問，我認為由開發(fā)者自行安排學(xué)時是為上策（把自己開發(fā)的東西融入到自己的教學(xué)體系之中）。若一開始就把它放到學(xué)校的課程體系中統(tǒng)整考慮，那就必須為這些微課程安排合理、有效的實施時間和空間。

以信息技術(shù)學(xué)科為例，事實上我們已經(jīng)做了很多的嘗試。例如，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來說，單元整合教學(xué)法已經(jīng)打破了課與課之間的人為區(qū)劃，開始從單元目標著手教學(xué)，傳統(tǒng)的按課時教學(xué)被多種形態(tài)的學(xué)習(xí)方式所顛覆，微視頻等必然會給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)帶來諸多便利。又如，我們通過美術(shù)和信息技術(shù)的跨學(xué)科整合，美術(shù)教師（Scratch的角色繪制）和信息技術(shù)教師（Scratch的動畫制作）讓兩個學(xué)科發(fā)揮各自優(yōu)勢有機整合，最終形成的動畫作品便是兩學(xué)科的共同成果，這樣的嘗試有非常大的實踐意義和探究空間。再如，信息技術(shù)教師還兼任所教班級的綜合實踐活動，兩者的跨學(xué)科整合便有了更多的可能性。最明顯的優(yōu)勢就是：既可以利用綜合實踐活動課來完成“信息作業(yè)”，也可以利用信息技術(shù)課去完成“綜合實踐活動作業(yè)”。這樣的話，僅從學(xué)習(xí)時間上看，原來的1+1（每周一課時信息+一課時綜合實踐）居然變成了2+2（整合后的兩學(xué)時，既都是信息，又都是綜合實踐）。

無論哪一種方式，都會涉及課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的調(diào)整和改變，這都需要我們基于學(xué)科課程目標出發(fā)，做出相應(yīng)的規(guī)劃和設(shè)計。

我相信，每一個學(xué)科，都會有類似我們這般的奇思妙想，但我一直有些擔(dān)心的，便是微課程與生俱來的“微小”——碎片化和不系統(tǒng)。因此，從學(xué)校層面看，必須先把頂層設(shè)計弄清楚：既要回看傳統(tǒng)——把以前的學(xué)科主題課程及八分之一課程如何更好地統(tǒng)整，又要展望未來——大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教與學(xué)如何與時俱進地主動變革。然后，再具體到每一位教師的具體工作和任務(wù)，重視開發(fā)之后的實施問題，只有預(yù)先謀劃停當再開始有計劃實施，才不會落空。

（本文摘編自張勤堅老師博客）

七嘴八舌熱議進行時：

這兩年在線教育和教育信息技術(shù)革新深入人心，但我發(fā)現(xiàn)主流的微課應(yīng)用還真不是我所想的那樣，絕大多數(shù)學(xué)校和教師拿微課干什么呢？比賽！

微課與知識地圖和云教育結(jié)合在一起，就有了很多為了技術(shù)而技術(shù)的探討，也就是這篇文章比較典型的探討。可貴之處在于，張老師很認真，非常想做好這件事，然而，刨去了圍繞教學(xué)的應(yīng)用，這種圍繞技術(shù)方式的應(yīng)用，就像前些年P(guān)PT大賽一樣，其實和教學(xué)沒有什么關(guān)系。大賽的獲獎?wù)吲cPPT大賽的獲獎?wù)咭粯樱徒處煹慕虒W(xué)水平也沒有什么大的關(guān)系。

一堂課45分鐘，如果說教師認為有比自己精彩的教學(xué)實踐片段，“偷取”或者裁剪給學(xué)生使用，這在西方的教學(xué)中是慣常的做法，也是微課應(yīng)用的常態(tài)。然而，教學(xué)之所以需要教師，是因為人的學(xué)習(xí)行為是情境化的，是需要社交和指導(dǎo)的，更是需要體系化的，這也是學(xué)校和課程存在的意義，指望學(xué)生能夠在公交車上打開手機學(xué)習(xí)8分鐘課程，上帝也會笑的。

倒是去年，我在美國讀高中的女兒選修的英國文學(xué)課，教師要求每組3位學(xué)生做8分鐘的視頻、音樂、戲劇、演講錄像，以上方式選擇一種；模塊教學(xué)“了不起的蓋茨比”的結(jié)業(yè)作業(yè)中，要求學(xué)生用微課形式，說明“什么是美國夢”。美國的課堂，倒是教師不做什么微課，而學(xué)生沒少做。

湖北省武漢市第十六中學(xué)

拜讀了張勤堅老師的博文后，本人一時間竟產(chǎn)生了兩種不同的感覺，在感受到張老師對微課開發(fā)主體、內(nèi)容等問題細致而深入思考的同時，也確有言未及義的遺憾，正如張老師自己所言“一直到完篇，發(fā)現(xiàn)仍然只能算是泛泛而談，并未點到自己本該希望說明的核心問題”。細讀之下，我覺得這一問題的產(chǎn)生大概源于張老師思考研究的基礎(chǔ)，“學(xué)術(shù)界對微課和微課程的認識，尚無一個明確的標準化定義，因此我更多談?wù)摰膯栴}并非‘是什么’和‘要不要’，而是‘怎么做’和‘做什么’”。但我個人認為對于微課，“為什么做”比“怎么做”更重要，現(xiàn)將自己的淺見試述如下。

我們知道，教師在進行具體的教學(xué)實踐時往往會問這樣三個問題，即“在哪里”、“去哪里”與“怎么去”，對于微課亦是如此。但由于張老師的博文實際上是想跳過對“是什么”與“為什么”的分析，直接對“怎么做”進行研究，因而其邏輯上的漏洞是難以避免的。我們很難想象在一個事物是什么都尚未研究清楚的情況下，就可以對其在實施過程中所產(chǎn)生的問題得出一個客觀正確的結(jié)論。而在方向沒有確定的情況下，走得越長往往意味著離目標越遠。

從實際情況來看，我的確也見到過不少地區(qū)的教育部門領(lǐng)導(dǎo)或校長都采用過與張老師相似的思路，即通過行政的方式推動教師們進行微課制作，并希望通過教師們自身的實踐研究找到一種可行的微課教學(xué)模式，“讓微課制作先動起來”大概是我聽到最多的一種提法。但這樣的工作思路真能達到預(yù)期嗎？從我個人了解的情況來看，實際效果恐怕并不理想。而教師對制作微課的態(tài)度大概分為兩類：第一，多數(shù)教師對這項工作并不投入，僅僅把它當成必須完成的任務(wù)，應(yīng)付了事。第二，少數(shù)教師雖然對微課制作抱有熱情，但在方向不清的情況下只能憑經(jīng)驗或感覺進行制作，完成的微課質(zhì)量普遍不高，對微課的使用感到不便（或使用效果得不到認可）。

正是基于理論與實踐兩方面的分析，我個人認為，目前搞清楚為什么做微課比怎么去做微課更為重要。雖然基于篇幅限制無法詳述，但我覺得，只有當教師們真正搞清楚微課與課件、電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課等技術(shù)應(yīng)用方式的關(guān)系之后，微課制作應(yīng)用的春天才能真正到來。

浙江省象山中學(xué)

讀了張老師的文章后，個人認為作為一線教師應(yīng)從以下角度來一邊思考一邊實踐，可能會讓我們的微課更接地氣，走得更遠些。

首先，微課是不是所有教學(xué)內(nèi)容最好的承載形式？我們發(fā)現(xiàn)，理科教學(xué)內(nèi)容或操作性比較強的教學(xué)內(nèi)容更適合用微視頻的形式來形象地加以承載。而對于文科中一些文章意境、主人公情感的理解，教學(xué)內(nèi)容本身允許擁有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生有不同的理解，教師想通過微視頻的形式來承載這些教學(xué)內(nèi)容時，不免有強烈的個人傾向性，會給學(xué)生造成統(tǒng)一口徑的誤導(dǎo)，在具體把控上是有難度的。

其次，微課是不是對所有學(xué)生而言都是最適宜的學(xué)習(xí)形式？我們知道，學(xué)生的認知水平與認知形式存在多樣性。對處于以形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)階段的學(xué)生來講，直觀與形象的微視頻是最適宜的學(xué)習(xí)形式，而對處于中學(xué)階段（特別是高中階段）學(xué)生來講未必是最好的學(xué)習(xí)形式，因為高中階段的學(xué)生需要大量邏輯思維上的訓(xùn)練。而在我校的微課實踐過程中，有些學(xué)生對文本類的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較敏感，因其能夠帶來個性化的想象空間。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)較大的高中生可以在寒暑假自主安排時間，通過微課來補充自己平時課堂學(xué)習(xí)的不足。