韓國教育信息化SMART階段發展動向與經驗

胡月 張哲 張海 伊藤直哉

自從經濟合作和發展組織（以下簡稱OECD）在1995年發布《教育評論（Education at a Glance）》以來，韓國就一直與芬蘭在爭奪“國際學生評估項目（PISA：Programme for International Student Assessment）”評估的最高排名。根據2009年PISA評估分數，在19個參與OECD的國家中，韓國的數字閱讀評估排名第一。數字閱讀評測的目的有二：一是測量通過超鏈接搜集信息時的思維能力和創造能力，二是運用和理解網絡中存在的各種形式和各種類型的信息的能力。在這一評估中，韓國取得了十分優秀的成績，比OECD平均水平高出69分，比排在第二名的國家新西蘭高出31分。韓國還顯示了在數字化教育評估最高分和最低分之間的最小差異，這說明信息與通信技術（ICT：Information and Communications Technology）在韓國教育中的應用沒有形成數字鴻溝，這值得我們學習和借鑒。

韓國大學的升學率超過了80%，成為世界上第一個最接近“全民高等教育”的國家。ICT是韓國教育發展過程取得成功的一個必不可少的因素，是轉向21世紀信息與知識型社會的教育革命的驅動力。

韓國ICT在教育中應用的成功經驗，值得我們學習和借鑒，啟示我們在ICT應用的過程中，要跨越數字和文化的鴻溝，要注重培養教育者和學習者的ICT素養，要注重整合ICT的價值構建社會、學校和家庭生態系統，為學習者創造無縫的學習環境。

● 背景：韓國教育信息化發展的四個階段

1996年，韓國制定了在教育中使用ICT政策的國家計劃，計劃分三個階段革新教育系統。第一個階段是基礎建設階段（1996-000年），第二階段是擴散和解決問題階段（2001-2005年），第三階段為加速階段（2006-2011年）。作為后續的第四階段計劃的教育信息化政策，韓國政府提出了所謂的SMART階段，目前韓國的教育信息化已經進入SMART階段。這一階段的主要策略為在教育中整合ICT的使用（2011-2015年），策略提出：智能教育代表自我導向、動機、自適應、豐富的資源和技術嵌入。

● SMART階段韓國教育信息化政策目標

SMART階段信息化政策通過制度和文化的角度將ICT整合到教育和課程中，更看重把ICT的使用作為學習的主要手段，而不是作為輔助教學的手段。智能教育通過教學和學習系統提供了適合每位學生需要的、任何時間和地點的教育。通過智能教育，以前強調的3R素養（即閱讀、算術、寫作）將轉移重心到更適合于21世紀學習者的7C素養（即批判性思維和解決問題的能力、創造力和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業和生活技能）。

SMART階段將智能教育的五個主要目標設定為：①發展數字課本與應用程序，克服印刷課本的限制，提高教學課堂質量，實施個性化學習。②在線課堂制度化，使得在線課堂被承認為合格課堂，引進保證學習選擇的在線評估系統。③建立一個公眾教育內容環境，加強信息通訊道德教育，減弱信息技術的負面影響。④加強教師智能教育實踐能力。⑤在每所學校，由公共機構和基于云計算環境的個體，來建立基于內容的學習環境和基于集體智慧和社會學習的公眾學習資源和協作學習環境。

● SMART階段的韓國教育信息化的實施經驗

1.無障礙技術基礎設施的構建

硬件方面，學校將現有的有線互聯網升級到無線互聯網環境，并引進智能設備，同時為學生提供個人設備。通過現有的ICT應用教室項目計劃，不斷引入和分配除一般PC（個人計算機）外的智能設備，大部分學校采用基于Android系統的智能設備。使用智能設備的方法由學校用于引入設備的預算決定，包括“一對一臺設備”方法和“小組一臺設備”方法。如果學校的預算較低，常會使用通用設備模式，購買智能設備提供給班級共同使用。

在軟件方面，自推出智能教育政策起，涌現出了許多教室層面的解決方案，力求使教師能夠在教室里獨力控制操作所有設備。雖然花費了相當長的時間來學習解決方案，但學校認為這是必要且具有意義的。這些方案的主要功能包括學生的智能設備和屏幕控制以及師生、生生數據分享。一位教師使用蘋果電視或三星鏡像設備去完成教學的模式引起了教師們的關注，因為這更簡單，使教師能夠不受黑板限制。也有一定數量的教師開始在課堂上使用基于云計算的軟件，教師通過智能設備的應用程序檢索對自己所教學科教學有用的信息，并通過Facebook將其應用到課堂中。大多數學習支持工具目前是免費或廉價的，教師經常使用的相關軟件有文檔編輯、檢索和云計算軟件。

2.教師培訓與準備

技術為信息化政策的實施提供了基礎設施的支持，而作為教育中核心角色的教師是信息化政策實施的關鍵因素。因此，教師培訓被視為韓國教育中使用ICT最重要的問題之一。

教師培訓在學校層面已經實現，骨干教師在中央層面上培訓，然后這些骨干教師帶領普通教師在區域層面上培訓，這樣結構的培訓系統被證明行之有效。離線培訓程序和在線程序分別由省、市教育機構提供給普通教師，想要接受培訓的教師只要有校長批準就可通過省、市教育機構申請和參加個人培訓。除了中央或省、市的培訓，學校也針對其所需要的內容組織培訓，并鼓勵教師參與學校的團體活動及主題學習活動。缺乏工作經驗但又對技術感興趣的教師，積極地參加培訓提高自己的能力，就有可能成為骨干教師。第一個采用技術和已經有使用技術經驗的教師，在很多情況下，通過參與政府或企業在教育中主導的ICT項目或者更廣泛地傳播使用SNS（社交網絡服務）經驗，能夠在相關領域成為“明星教師”。

除了教師培訓，韓國學校在教師準備方面也有著不同的實施方式。在選擇試點學校的問題上，試點學校的選擇程序中有強制條款要求所有教師同意。學校的教師招募要經過一個過程，在這個過程中對智能教育感興趣的教師可以自愿在學校工作。在普通學校，雖然年長的教師可能會抗拒強制采用技術，堅持傳統的教學和學習方法，或者對采用技術持中立的態度，但是多數教師不得不為各種原因接受技術，他們對采用技術發揮了主導作用。

3.領導力與學校文化的配套

領導力與學校文化是SMART階段信息化政策實施的另一個主要方面。

試點學校表現最出色的領導力案例是Itaemon小學。在這所小學，自學校創立以來，一直沒有做任何外部的活動，也沒有參與過試點學校的選擇，更沒有引入任何技術。然而隨著新校長的就職，學校不但申請了智能教育試點學校，而且通過首爾市教育廳申請了新的投資，為學校帶來了改變。隨著贊同采用技術的校長和教師的勸說，反對和猶豫的教師開始贊同試點學校的應用，學校對應用的需求獲得了80%教師的同意。最后，該校開始參與智能教育試點學校活動，并積極與其他學校分享采用ICT的經驗。

在另一個案例中，Gyeseong小學，一所民辦學校，采用ICT的是教師，不是校長。在教師帶領下，智能教育第一次在課堂被采用，然后逐步擴大到學校范圍。在這種情況下，校長將決定直接引入和操作技術的權力委托給骨干教師和整體教師。而骨干教師在是否采用ICT上運用權力時，則扮演鼓勵教師的角色。

基金項目：本論文獲得教育部留學回國人員啟動基金“信息技術深層整合教學結構及教育信息化演變機制研究”和吉林省基礎教育教學研究重點課題“中小學信息技術課程邊緣化現狀、成因及對策研究”（課題號JLSJY2012Z033）資助。