“任務驅動”教學法在計算機課程教學中的應用探析

鄧 妍（鄭州鐵路技師學院，鄭州 450000）

“任務驅動”教學法在計算機課程教學中的應用探析

鄧 妍
（鄭州鐵路技師學院，鄭州 450000）

隨著知識經濟時代的到來，要求學校教育必須重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求教師必須突破傳統(tǒng)，遵循各個學科的特點，進行有針對性的教學，創(chuàng)造性地實施素質教育，這也是課程改革的要求。本文主要對計算機課程教學中任務驅動教學法的概況、計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀進行了分析，并對其教學流程的應用進行了探究，以期有效提升計算機課程的教學效果。

任務驅動教學法；計算機課程；教學；實施流程；概況；現(xiàn)狀

0 前言

計算機課程的特點包括：知識強及操作性強等，通過相應的實踐才能對計算機教學中的知識及技能進行充分掌握，才能滿足學生學習的需求。在計算機教學中教師往往選用較為傳統(tǒng)的教學方式，并沒有將課程作為信息傳遞的載體，無法將學生的主觀能動性充分展現(xiàn)出來，并制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。隨著教育教學改革的不斷深入，必須轉變傳統(tǒng)教學方式，對學生的主體性加以強調，“任務驅動”教學法作為計算機教學中的一種新型教學方式，具有靈活性、新穎度及較強的主動性。可以分類、歸納所學的知識，并形成一個個任務，隨后完成其任務，通過這種教學方式可以達到預期教學目標，又能對處理問題的能力進行有效提升，因此在計算機教學中得到了廣泛地應用與推廣。

1 “任務驅動”教學法的概況

任務驅動教學法是指在信息技術學習過程中，在教師的指導下，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在問題作用的影響下，提升學生學習的積極性及對學習資源的合理利用，進而達到自主探究與互動學習的目的。作為一種建立在構建注意學習理論基礎上的教學方式，任務驅動教學法的載體為問題，并進行學習情境的創(chuàng)建，通過這種方式，讓學生自主地參與到教學活動中，并培養(yǎng)學生自動學習的能力，確保學生能夠牢牢掌握所學知識。

2 計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀

隨著國民經濟發(fā)展速度的不斷提升，我國職業(yè)技術院校的規(guī)模也得到了進一步擴大，但學生學習質量并沒有得到顯著的提升。如選用較為傳統(tǒng)的教學方式，很難滿足各個不同學習程度學生的需求，為此在計算機應用基礎教學中，教師必須采用靈活的教學方法，才能解決這一問題。任務驅動教學法作為一種新型計算機教學方式，可以在提高學生計算機技能的同時，幫助學生做到學以致用。

課前教師進行科學有效的任務設計是任務驅動教學的關鍵，這就對計算機專業(yè)教師提出了更高的要求，要求其必須做好課前準備工作，如對教材、教學目標、重點及難點進行深入分析。應確保設計的任務必須包含所學內容，實現(xiàn)教學方式的靈活性，提升學生的學習積極性，最終達到預期教學目標。

3 “任務驅動”教學法實施的流程

（1）具體任務提出。設定任務、明確要求是提出任務的主要內容。應確保設計出的任務必須具有針對性，并落實到相應點。教學內容不同時，其任務大小也有所不同，為此，必須按照任務的大小進行具體操作的制定。在設計任務的過程中，教師必須對學生自身能力的差異進行充分考慮，做到實事求是，具體問題具體分析，如學生自身的學習能力、認知能力、興趣愛好等。按照從淺到深的方式進行教學。在選取主題過程中，應尊重學生的學習心理，也就是嚴格按照教學心理學原理，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的教學主體地位充分展現(xiàn)出來，做到“我要做”，而不是“要我做”，一般情況下，教師都有進行MTV的制作等。

（2）教師的引導與監(jiān)督。具體任務提出以后，教師應指導學生進行自主探究，在任務操作過程中，教師可以在不對學生造成不良影響的情況，對自制力差的學生予以監(jiān)督，這樣不僅可以及時察覺學生操作過程中存在的問題，更能指導學生正確完成任務。

（3）新知識探索。在計算機技術課程教學中，在設計任務時，教師應遵循相應比例進行適合個別學習及協(xié)作學習任務的分別設計。讓學生選用不同的方式來完成個別學習任務，以此起到學生自主學習能力提升的作用。在解決協(xié)作學習任務時，教師必須將理論學習與實踐操作中需要的各種資料提供給學生，幫助學生更好更快地完成任務。

（4）評價方式。計算機專業(yè)教學不僅要對學生取得及處理信息的能力進行培養(yǎng)，還要對學生操作技能的理解與適應性加以重視。做到學以致用。基于此，必須對多種評價方式進行綜合利用，對學生計算機技術的操作能力及專業(yè)素質進行全面考察。常見的評價方式一般包括：作品評價法、過程評價法、結果評價法等。

首先，作品評價法。作為教學評價中最常見的方式，其評價方式主要選用電腦作品的形式，在學生中進行傳遞，增加學生的自信心，并對學生的競爭意識進行提升，在集體榮譽感增強的基礎上，提升學生自主學習的能力。

其次，過程評價法。部分學生計算機學習能力較低，如選用一樣的教學條件，只有導致兩極分化。為此，應合理對學習能力差的學生給予評價。如學習過程中，讓學生充分了解所需的基礎理論，以此對學生學習積極性進行有效提升。

最后，結果評價法。在計算機教學中教師應留出一定時間，讓學生展示及說明其作品。并遵循學習內容的不同，選用科學有效的方式進行評價，在作品評價中，不僅教師可以對其進行評價，同時，學生之間也可以進行評價，以此提升學生的自主學習能力，為計算機教學效果的提升提供可靠的保障。

4 結束語

綜上所述，隨著教學改革程度的不斷加深，在計算機課程教學中，應與本課程教學特點充分結合，選用與之相適應的教學方式進行計算機課程教學，任務驅動教學作為計算機教學中的一種新型教學方式，在計算機教學中得到了廣泛地應用與推廣，并有效提升了學生自主學習的能力。

[1]毛春紅.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].山東師范大學,2007.

[2]胡春霞.任務驅動教學法在中職數(shù)據(jù)庫課程教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2013.

[3]李曉茹.任務驅動教學法在中職計算機教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學,2011.

[4]歐陽廣,陳湘,高燕.“任務驅動”教學法在計算機應用基礎課程教學中的應用[A].2008.