從愛的藝術到管理的科學

楊麗虹

〔關鍵詞〕班主任；愛；管理

眾所周知，班主任是學校最辛苦的崗位，班主任工作又是學校中最重要的工作。如何當好班主任？怎樣做好班主任的工作？這是很多教育工作者們不斷研究和探索、班主任們不斷實踐和努力的共同目標。家長們望子成龍、望女成鳳，將孩子交給學校，學校又將學生交給班主任，都希望學生成才。這一切希望都要落實到班主任的常規工作中。隨著新課改的推進，社會、學校、家長對教師尤其是班主任的要求越來越高，班主任自身專業化水平也在不斷提高。

作為一名合格的班主任，對學生的愛是必須的。知名教師李鎮西以“愛心”而聞名，他的第一本書，就名為《愛心與教育》，這本書記錄了他教育實踐中的大量故事，感動了許多人。然而，許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生愛的尺度，不是對學生愛得太過分、太隨便，失去為師的尊嚴，就是束縛得太緊、管得太死太細，以致學生“談師色變”。從把握好對學生“愛”的藝術到“教育管理”的科學，做到愛中有法、法中滲愛，是我們教育者尤其是班主任需要研究的問題。

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界。教育心理學家認為，這種愛是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女天然的愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人的一種態度、一種積極的肯定情感，還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起。班主任的一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感就轉化為一種社會環境因素，在每個學生心目中具有不同尋常的分量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生多么重要！

愛學生是教育學生的起點和基礎。蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。有經驗的班主任都有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”；相反，如果班主任沒有取得學生的信任，即使教育目標正確，可能也無法達到期望的結果。

然而，作為一名優秀的班主任，除了愛之外，更需要學會管理班級、管理學生。愛是一門藝術，而管理則是一門科學。近期捧讀遲毓凱老師的《學生管理的心理學智慧》，深知把心理學知識用于學生管理實踐，用心理學智慧提升教師工作效能的重要性，獲益匪淺。書中提到愛心的重要性，認為愛是教師必備的素質。然而，愛并不能成為管理教育的影響因素，因為如果單純用愛心就能夠教育好孩子，那么教師這個職業似乎是多余的，教育工作者由家長來做最好了，因為如果比愛心的話，教師對學生再愛也不可能超越父母對子女的愛。我對這一觀點深為震撼，近幾年來，許多專家提到教育時習慣性地將愛放在第一位，而對管理教育方法總是輕描淡寫、一筆帶過。確實，愛是教育工作者的一種藝術表現，而管理方法才是一門科學。要想管理有效，至少要考慮三個因素。

第一，班主任的自身定位。

班主任自身的定位體現的是人的因素，其中的重點在于班級管理策略是否與面對的學生相匹配。學生之間是有差異的，小學生、中學生、大學生的心理發展特點不同，知識基礎不同，他們對教師的要求也不同。小學生有小學生的管理策略，中學生有中學生的管理策略。如果班主任自身定位與學生發展產生錯位，管理就會出問題，因此，教師在管理學生之前，必須弄清楚，小學生需要怎樣的管理，中學生需要怎樣的管理。教師的自身定位、班主任形象塑造必須與學生相匹配，這樣才能更好地促進管理工作。

第二，相關的影響策略。

教育從本質來講是一種“人際的影響”，就是教師和學生之間彼此互動，然后學生受到教師的影響，這種影響的過程就是教育的過程。人對人的影響有幾個規律，包括：認知、情緒、社會互動以及行為習慣。

第三，管理的情境因素。

同樣的策略方法，同樣的管理者，在不同的情境下，管理效果也會不同。所帶班級處于什么狀態，在班級發展的哪個階段，就應該根據班級發展水平，采取相應有效的辦法。

一般來說，班主任采用的管理策略和方法包括以下幾點。（1）建立學生檔案：要管理好班級，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。（2）制定遠近目標：新學期一開始，就逐個找學生談心，根據不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要容易實現，有利于調動學生的積極性，如對照行為規范，改掉一個缺點等。長遠目標可增加一些難度，如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定遠近目標，可激發學生的內驅力，從而達到自治自管的目的。（3）培養得力助手：學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信、能起模范帶頭作用的學生挑選出來，讓其擔任班干部，還要對他們進行培訓，教會他們如何協助班主任管理班級。這樣做，一方面能使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動；另一方面，也有利于培養鍛煉學生的自我管理能力。（4）培養集體榮譽感：班集體是一個有機體，看一個班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感，因為集體榮譽感是班集體的精神動力。（5）利用班級議事：班上一般的重大事務都讓班干部先商討議論，然后利用班會課公開討論，形成統一決議，再付諸實施。在實施過程中，由當天的值日班干部小結，對本周的優秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。以上這些策略都有助于班主任掌握學生的特點，鍛煉學生的自主管理能力，保證班級事務的順利進行。除此之外，班主任還要堅持正面引導、耐心教育，利用規章制度，實行嚴格的教育等。

總而言之，班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，有時精心的勞作、辛苦的汗水也不一定能夠換來滿意的結果，只有在一次又一次的探索中，班主任感悟到愛學生是一門高尚的藝術，管理學生是一門高深的科學，并且將藝術和科學相結合，針對本班的實際情況開展工作，才有可能達到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省順德市均安中學，順德，528329）

編輯/王晶晶 終校/于 洪