課堂教學的至簡之道

黃年忠/江蘇省南通如皋市如城小學校長

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課堂教學的至簡之道

黃年忠/江蘇省南通如皋市如城小學校長

課程改革推進10年來，廣大一線老師的教學觀念和教學行為發生了可喜的變化，但仔細審視當下的課堂，我們看到一些“老問題”依然存在，一些“新問題”悄然滋生。如何才能讓課堂真正煥發活力，消解冗繁，讓學生真學，主動學，會學習，從而形成有特質的課堂文化？針對這個教育主陣地上的核心問題，我校組織全體教師參與課堂調研、剖析，通過幾輪研討，明確提出了課堂文化建設的三個核心詞：至簡、讓學、拓展。

至簡。我們最原始的想法就是針對當下課堂教學中教師講授過度，不給學生自主學習空間，學生的主體地位缺失，學習狀態被動，個性受抑的課堂現狀，提出了“限時講授”的硬性課堂改革要求，并在每一個教室后面掛了時鐘，用以提醒教師控制自己講授的時間。“教師在課堂上的講授時間不得超過20分鐘”。力求通過教師課堂講授時間的硬性規定，改變教師滿堂灌、學生被動聽，高耗低效、負擔過重的弊端，也為“至簡”課堂作出必要的鋪墊，為“讓學”騰出時空。

從哪些方面入手，讓課堂達到“至簡”的境界呢？第一，博觀約取，指向本質。我們要求教師每備一堂課，盡可能多地占有各種教學的信息，然后圍繞學科本質和本課的教學目標進行取舍。第二，簡化目標，兒童至上。目標既是課堂教與學的出發點，又是歸宿點。我們規定一堂課的目標不得超過三個，并盡可能用簡潔、明了、富有兒童化的語言描述目標，提前讓學生“明標”，以便學生開展一些前置性學習，在學習過程中不斷把握目標開展有效學習，在學習告一段落后根據目標，檢測學習效果。第三，簡約取材，精選內容。語文、思品課可以教學的內容很多，數學課可以練習的題目亦不少，但作為“至簡”課堂文化，我們要求教師必須簡約取材，刪繁就簡，以簡馭繁，堅持“少即多”、“少而精”的教學思想和行為。第四，簡省手段，返璞歸真。現代教學媒體的運用，固然能提高教學效度和教學品質。但當下很多老師提到上課，首先想到的是制作一套亮麗的課件，以期吸引眼球。其實，有些很質樸的原生態教學手段，既簡省時間，又簡便操作，效果也許更好。

讓學。“至簡”這一環節達成之后的第二個重要步驟是“讓學”，“簡”出來的時空完全是兒童的。我們首先改變了全校學桌的排放模式，由秧田式改為六人小組模式。課堂“讓學”必須做好四個環節：第一，提出明確要求，自主學習；第二，組內相互討論，合作學習；第三，組際互動交流，展示成果；第四，師生相機點評，反饋提升。“讓學”，乃教學的基本原則，課堂只有“讓學”，才能釋放出巨大的活力，才能為學生所喜愛。最后，我們形成了一套行之有效的“讓學”機制。

拓展。“課堂小天地，天地大課堂”“教材無非是個例子”，如果僅僅囿于課堂、課本，學生所得必然有限，而且會逐漸失去課堂學習的興趣。因此，我們在構建學校課堂文化的第三個環節提出“拓展”的觀念。目前，我們進行了一些小型多樣的探索實踐，提出三個拓展途徑：教材空白點的拓展、學習內容的拓展和能力遷移的拓展。

教學的最大的生命力是“學以致用”。為了更好地拓展課堂，拓展學生視野，我們從三年級到六年級試行開展“拓展課堂學習周”活動。每周安排一個班級，學生不帶書包進校園，在老師的帶領下開展三項活動：“我愛我校”，早晨到校后整理校園；“我愛閱讀”，在全天候開放的圖書館自由閱讀；“我愛活動”，功能教室全面開放，根據各自的興趣愛好，自由活動。“拓展課堂學習周”聘請了一些有專長、有造詣的校外人員來校為學生講課、一起組織活動。我們的課堂文化漸有韻味，而課堂文化是學校發展的應然追求。課堂文化慢慢形成后，學校才會富有底蘊，才會走得更遠！