低年級寫字教學的幾點思考

曹蔚然

摘要：在2011年教育部頒布的《關于中小學開展書法教育的意見》中指出，“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容”，要想抓好書法教育，首先要抓好基礎——寫字教學，而低年級是寫字教學的基礎年級，是抓好寫字教學的關鍵期。本文結合具體的教學案例從抓實課堂、活動提升、評價促進三個方面闡述了抓好低年級寫字教學的幾點思考。

關鍵詞：寫字 課堂 活動 評價 效果

寫字教學是小學語文教學的重要任務，是提高學生素質的基本要求。《語文課程標準》（2011年版）指出，寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內容，每個學段都要指導學生寫好漢字。而低年級是打好寫字教學的基礎，教師應該通過寫字教學努力培養學生的觀察能力、分析能力和書寫能力。下面筆者結合多年的教學實踐，談一談自己對低年級寫字教學的思考。

一、課堂抓實，奠定基礎

課堂是教學的主陣地，高效課堂能最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，在40分鐘有限的時間內實現教育教學三維目標的整合，從而獲得更大的收益。低年級學生年齡小，注意力保持時間短，需要教師手把手地教。教師要充分利用好每一節語文課和專門的寫字課時間，加強對學生的指導和訓練。一要明確基本的訓練程序。如教學人教版二年級上冊《歡慶》一課的“億”時，教學環節可以這樣設計：首先讓學生認識這個字，讀準字音，能組詞;然后讓學生觀察，如果讓我們來寫這個字，你認為應該怎樣寫才能把它寫得更好看？在學生交流的基礎上，教師書寫、示范。在指導和學生練習的過程中，一定要使用田字格或專門的書寫練習紙，同時要突出對橫中線和豎中線的強調，指導學生注意字的間架結構、占格、關鍵筆畫的書寫等。教師完成指導后，讓學生自己鞏固練習。二是要重視良好學習習慣的培養。在整個學習過程中，要求學生保持正確的姿勢，可以根據低年級學生的特點，利用兒歌的形式熏陶。如“頭要正，肩要平，身體坐直本放正，一尺一寸和一拳，預防近視要記清”。為了保證書寫效果，這一環節可以讓學生先描紅一個，再寫一個，教師跟上評價一個（用實物投影展示學生的作品，教師對寫的好的畫星，寫的不規范的用紅筆改動），指出學生存在的共性問題和改進要求，最后讓學生再補寫兩個，鞏固一下。

在整個指導寫字的過程中，教師一定要發揮好自己的指導示范作用，通過范寫、糾正學生坐姿、執筆姿勢、手把手教學生書寫、巡視學生重點指導等，讓寫字訓練落到實處，保證訓練效果。

二、活動提升，增添情趣

“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，學生的學習不是僅僅局限于課堂中，很多知識來源于生活。教師要根據學生和教學的需要，將生活中的事物隨時為我所用，以此激發學生的學習熱情。而大量實踐證明，活動是最好的教育。在教學中，教師可以結合低年級學生的年齡特點，適時開展一些活動，保持學生的興趣，鞏固課上學習的成果。如定期組織寫字比賽，比一比在規定的時間內，哪些學生的書寫最規范。在這里，教師千萬不要任意拔高要求，語文課程標準中對低年級的寫字要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔?！苯處熞鶕@些教學要求制定評價標準，引導學生逐步提高，千萬不能因為過高的要求挫傷了學生的積極性。

教師可以通過開展“習字一刻鐘”活動，保證學生的練字時間和效果。在這美妙的一刻鐘，教室內回響著舒緩的音樂，學生在安靜、優雅的環境中心自然會靜下來，凝神書寫。在這美好的意境中，教師只需靜靜地游走于學生中間，輕做點撥，教學效果自然會好。良好的氛圍讓人的注意力更加集中，而積極向上的各類評選能夠讓學生擁有強烈的滿足感，從而更加熱愛寫字。教師可以抓住學生的這種心理，組織“書法新苗”“書法之星”“小小王羲之”等評選，對獲得榮譽的學生，教師要召開專題“表彰會”，充分發揮儀式的作用，讓學生享受到成功的喜悅和自豪，從而對寫字產生持久的興趣。

捷克大教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。學生一旦對一項活動或事物產生了興趣，便會有一種動力激勵他以百倍的熱情去對待，一步一步邁向收獲和成功。

三、評價促進，保持動力

我們以往傳統的評價，評價主體是教師，學生基本沒有機會參與，顯得比較單一。時間久了，教師高高在上，學生一直在被動接受，難免會產生反感。這樣的評價不但起不到積極的作用，相反會挫敗一些學生的積極性?！墩Z文新課程標準》（2011版）指出，要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生的積極性，保證學習效果。在這種思想的引領下，教師要積極開動腦筋，選擇適合自己和本班學生實際的評價方法，形成自己獨特的評價體系。如人教版二年級上冊《坐井觀天》一課的寫字環節中，教師可以采用學生自評、互評、教師評等形式將這一環節抓細、抓實。如，學生寫完后，教師指導談話：你感覺你哪個字占格比較準確、整體看來比較好看？請你在字的下面畫一朵小花，然后同桌交換，在你同桌寫的好看的字的下面畫一顆五角星。完成這兩個環節后，教師巡視，選擇比較好的學生作品，用實物展臺投射出來，教師逐一指點哪些筆畫寫得好，哪些筆畫還需改進。在這一環節，教師要給全班學生一個明確的評價標準，一個下步努力的方向，引導學生逐漸在學習寫字的路上走得更遠。

新課程要求評價的主體要多元性，要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者。在前面的案例中，教師采用了多種評價方式，發揮了學生的主體地位，讓學生做評價的主人，讓學生在評價中認識了自我，樹立了進一步提高的信心，激發了學習熱情。教師這樣長期堅持下去，學生的寫字水平、評價能力一定會逐步提高，最終實現自主識字、自主學習的能力。

寫字是學生應掌握的一項基本技能，是體現人文化素質的一項指標，在目前科技急速發展的今天，這項技能也不能被忽視。教育教學中教師要高度重視寫字教學，充分發揮好自身的引導、示范作用，努力做到因材施教，對學生進行有針對性的、具體的寫字訓練，讓學生感受漢字的美、書寫美的漢字，最終實現人人書寫一手好字的美好愿景。