自主建構知識體系 提升歷史復習效果

金麗君

高中生經歷多年的歷史學習后，腦中儲存的不應是碎片化的知識點，而應建構一套基于自身認知特點的、系統的知識體系。這種知識體系是通過歷史知識間自身固有的總分、主次、前后、內外和因果等內在的關系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明、脈絡清晰的有條理的知識網絡。這種知識體系的來源不應是預設的，也不應是教師給定的，而應是學生自主建構的。自主建構知識體系不僅是一種學習方法，更是一種思維方式。筆者嘗試在高中歷史的復習授課中使用知識建構圖示，讓學生充分參與知識的建構，從而提升復習效果。

一、高中歷史復習的難點是去知識碎片化

知識的碎片化是指學生雖然已習得知識點，但知識之間缺乏整體性和體系性。這種現象因現行高中歷史學科的教材專題式編排體系而日益普遍。如人民版的《高中歷史》必修一的專題一“古代中國的政治制度”，必修二的專題一“古代中國經濟的基本結構與特點”，必修三的專題一“中國傳統文化主流思想的演變”，這三個專題本身是相輔相成的：必修一闡述中國古代的政治制度的形成歷程，必修二的古代中國的經濟和必修三的中國傳統文化揭示了中國為什么會形成這種政治制度的經濟和思想原因。但教材人為割裂了三者之間的內在聯系，將完整的知識結構體系割裂成三個板塊，并分屬于三本書的三個專題?？梢姡滩膶χR的呈現方式是學生知識碎片化的原因之一。

基于教材編排體系，教師對歷史新課的教學往往著眼于對歷史某一方面甚至某一知識點作具體分析，如此的新課教學造成學生對歷史知識的理解是孤立、零碎的，學生的知識呈現碎片化狀態。這種知識碎片化現象不僅會影響學生對知識的理解和掌握，還會阻礙學生分析問題、解決問題的思維能力的發展。可以想象，高中學生掌握了中國古代的政治制度、古代的經濟、古代的思想和文化的知識點后，卻無法建立三者之間的內在聯系。因此，教師在復習課中幫助學生去知識的碎片化已責無旁貸。

在復習課中建構知識體系，也就是抓住知識點之間的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，這是幫助學生去知識碎片化慣用也管用的教學方式。眾多的復習輔導用書用填空形式或網絡結構示意圖和填空相結合的形式進行知識梳理、體系建構，一些高中歷史教師也編寫了類似于知識體系建構的學案等，把這些作為學生課前預習的支撐點，試圖借助于現有的知識結構圖幫助學生梳理章節知識結構和掌握課文基本內容。但實際的教學效果與教師的期望出現了偏差：一是學生沒有認真思考知識結構圖的內涵和知識點之間的關系，往往只是照教材填空；二是編者往往按照書本現有的體系建構知識結構示意圖，因其缺乏新意而無法激發學生的學習熱情；三是學生由于其他學科的學習任務較重，沒有時間和精力來預習歷史。教師為彌補尚未達到的預習目標，把復習課的重心落在書本知識的梳理和基礎知識的鞏固上，教師苦口婆心地講解，學生孜孜不倦地記錄，師生之間顯然沒有時間實現課堂中的互動和交流。

顯然，使用現成的知識結構示意圖難以讓學生建立知識間的內在聯系。復習課上，應該拓展知識的廣度和深度，但往往是教師講得過多，學生練得過少，想得更少。由于缺乏必要的思維引導和適當的訓練，學生的“雙基”得不到落實，在新情境下處理歷史問題的能力也得不到應有的提高。

二、讓學生自主建構屬于自己的歷史知識體系

自主建構歷史知識體系要求學生在自主支配的學習時間內，通過教師所設置的問題，驅動學生內在的學習動力，用線條、符號、文字、簡筆畫等簡潔直觀的方式表示歷史事物之間的結構、關系或者演變過程。筆者在不斷自我尋覓突破點和與學生反復的磨合過程中，嘗試讓學生自主建構知識結構，具體操作有三個步驟。

第一步，學生在課前自主建構知識體系。教師通過任務設置，把建構知識體系示意圖從口頭作業轉變成書面作業，要求學生不得抄襲各類復習用書，促進學生動腦、動手。至此，學生走上了從依賴復習用書到自主建構知識體系的歷程。但部分學生因自身的學習能力不足或學習態度不端正，對教師布置的任務敷衍了事，他們往往只依賴課本中對重大歷史事件的簡單表述，沒有理清歷史事件之間內在的相互關系，更談不上全面把握歷史脈絡，沒有真正達到建構知識體系的目標。顯然，這需要教師的引領。這個“引領”需要講究方法。教師先精心建構一份知識示意圖給學生這份示意圖，必須體現三個基本要素：歸納核心知識內容，體現重大歷史事件之間的內在關系，理清歷史線索（時代特征），要求學生模仿并自我檢查建構的知識體系是否包含了這三個要素。與此同時，在學生上交的作業示意圖中，挑選出兩份比較好的進行點評和修改，讓學生明確什么才是真正體現知識、思維、能力的知識示意圖。

第二步，課中教師利用自主建構的知識體系進行精講。學生建構的知識體系存在明顯的差異性，但課堂教學的目的是讓全體學生得到提高，所以，這就需要發揮教師的主導作用。

首先，讓學生建構的知識體系最優化。先出示學生的優秀知識體系結構圖，讓學生本人闡述自己的思路：這個體系是什么？為什么這樣建構？然后請別的學生評價這份示意圖的優點，并對其內容進行補充。在師生的共同努力中，讓知識體系達到最優化。在這個過程中，學生可以學到建構知識體系的過程和方法，進一步提高其分析和解決問題的能力。

其次，讓學生建構的知識體系豐滿化。結構統領史實，史實驗證結構，并在此基礎上引導學生的知識向廣度和深度延伸，使學生建構的知識體系更飽滿、更全面。這表現為高中歷史復習課堂具有大容量（信息量、交流量、訓練量）、高強度、快節奏的特點的同時，還具有特寫式的“慢鏡頭”。豐滿的知識體系要求教師提供相關的各類圖片、實物、材料、表格、試題等大容量的信息充實課堂、驗證結構，而大容量下的課堂必然是高強度的課堂，所以，教師應通過快節奏的學習，充分調動學生的思維。如何突破教學的重難點？在教學的關鍵環節上，還需要“慢鏡頭”，也就是要讓學生充分感受知識的吸收過程。讓學生在時急、時緩的復習課堂節奏中，不斷激起思維的波瀾，提高學習效率。

值得注意的是，讓學生自主建構知識體系、并不是教師不講，而是要精講。歷史學科是一門內容豐富、思想厚重的人文學科，學生受年齡、閱歷的限制，有些知識僅憑自身很難真正消化，所以在強調學生主體地位的同時更要發揮教師的主導功能。教師要學會精講點撥，針對教學重點和難點，把握考綱，剖析知識要點，分析知識要點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養學生的學習能力；針對疑難問題要注意學習的層次，注意點撥的范圍，把握好點撥的實際方法和力度，給學生消化的空間。

第三步，課后學生利用師生共建的知識體系進行自主檢測、自我提升。有些學生的課后復習方式是把書本從頭到尾看一遍，“眉毛胡子一把抓”，沒有把握住知識要點，導致復習效率低下。師生共同建構的知識體系為學生的課后復習提供了復習的抓手：一方面，學生按照體系所提供的線索，用“回憶”的方式對已學知識進行自我檢測，及時發現自身的知識漏洞，并及時鞏固和補救；另一方面，知識體系還能讓學生從整體上將知識融會貫通，進一步體會和感悟知識體系的內在聯系。這種“溫故而知新”的復習方式，有效提高了復習效率。

三、自我建構知識體系的支撐點

教學實踐中，筆者體會到要保證知識體系發揮好作用至少需要具備三個支撐點：一是建立在學生內在學習動機基礎上的“想做”，即充分調動學生的學習積極性，引導學生自主學習，讓學生找到自學的方法，主動進行知識建構；二是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會做”，即學會知識建構的方法；三是建立在意志努力基礎上的“堅持做”，即能掃除學習中的障礙，讓主動建構成為一種能力，更是一種習慣。

首先，讓學生自己“想做”，即激發學生內在的學習動機。讓學生自己動手建構知識體系絕不只是讓他們轉變學習的方式和方法，更重要的是培養他們自主學習的意識和習慣。部分學生只為完成教師交給的任務，這種應付式的建構體系因缺少自我思考、自我分析，大大降低了學習的質量和效果。毋庸置疑，在高中課堂中實施自主建構知識體系符合高中學生的認知特點。高中學生的理性思維能力較初中有較大的提升，對學習的責任感和自身成長發展的需求強烈，對教師提出的提高效益的學習方式的接受度較高，這種內在的需求能萌發有意義的學習行為，為建立自主建構知識體系的學習方式提供了內在的動機。教師要允許學生在學習中出錯，并使學生感受到教師在關注他，在鼓勵他，這種期待會產生巨大的情感效應。經驗告訴我們，當師生關系和諧的時候，更容易激發學生自主學習的興趣和動力。教師要學會欣賞學生，抓住教學中的機遇進行激勵，讓學生在肯定和鼓勵中增強附屬內驅力。

其次，教會學生“會做”，即指導學生自己發現并掌握適合自己的學習策略?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要培養學生的自主學習能力，教師就要在教學過程中滲透某些學習策略，使學生逐步領悟和掌握自主建構體系的一般方法、步驟，但要避免學生僅僅依賴教師提供的建立體系的一般方式。如果學生照搬照抄，或者“依葫蘆畫瓢”，往往會出現體系的機械化和刻板化。因此，教師在建構體系的過程中要尊重學生的個體差異，引導他們尋找適合自己的學習策略。學生的差異是客觀存在的，所以，教師要尊重學生的不同感受，盡量肯定學生的不同見解，讓他們形成適合自身認知特點的富有個性的學習方式。

再次，讓學生“堅持做”——轉變學習習慣。自主學習能力的培養和任何一種習慣的培養相同，需要一個長期的循序漸進的過程，需要教師的跟蹤指導。因為中學生正處于青春發育期，他們的情緒容易波動，意志比較脆弱，不善于自我克制和調節，所以，教師要采用相應的評價方法、獎懲機制來引導，對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。給學生成功的體驗，能強化和激勵學生主動學習，使學生在自主學習中因不斷地追尋這種體驗而堅持，因堅持而成為一種習慣。

自主建構知識體系作為高中歷史教學中幫助學生知識去碎片化的教學方式，需要教師基于學生的整體長遠發展的探究而思考，基于自主建構知識體系意義的認同而探索。學生經歷最初的新鮮感后，也會產生疲憊和懷疑。只有轉變學習方式，激發學生內驅力，才能實現思維方式的改變、課堂效益的提升；只有基于課堂效益的提升才能使學生內心認同和接受這種方式，課堂教學也會進入到一個新的境界。讓學生在自我學習中不斷感悟、不斷成長，這才是新課改下自主建構知識體系的重要意義，也是歷史教育的終極目標。