高職本科人才培養方案的設計

張寶臣，郭麗瑩（溫州職業技術學院 .教務處；.高等職業教育研究所，浙江 溫州 325035）

高職本科人才培養方案的設計

張寶臣a，郭麗瑩b
（溫州職業技術學院 a.教務處；b.高等職業教育研究所，浙江 溫州 325035）

高職本科教育是適應社會經濟發展的客觀要求。高職本科人才培養方案既有普通高等教育人才培養方案的特征，又具高職教育的個性。系統論視域下高職人才培養方案主要由專業培養目標、人才培養模式、課程體系和教育教學條件四個基本要素組成，其中，專業人才培養目標是關鍵，人才培養模式是先導，課程體系是重點，教育教學條件是保障。在此基礎上，明確高職本科人才培養方案的設計思路。

高職教育；本科；人才培養方案

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2015.030

一、高職本科人才培養方案的界定

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養高素質技術技能型人才為根本任務。高職本科指學制為四年的本科層次的高職教育，與當前國內以專科層次為主的三年制高職教育相對而言。高職本科教育需要具備兩個特征：一是在人才培養層次上相當于普通本科教育，二是在人才培養特性上具有職業教育的特征。

“人才培養方案是教學工作的綱領性文件，是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標和培養規格的中間環節，是組織開展教學活動的龍頭，是人才培養的實施藍圖，是抓教學質量的關鍵。”［1］高職本科人才培養方案是高職院校為實現高職本科人才培養目標和質量規格要求的總體設計與實施藍圖，集中體現學校的教學思想、教學理念和辦學特色，是學校組織教學活動、進行教學管理和改革的基本依據。高職本科人才培養方案既有普通高等教育人才培養方案的特征，又具高職教育的個性。其內涵包括：一是學校人才培養指導思想和整體思路的具體表現形式，是遵循一定的教育教學規律而制定的重要文本。二是既體現高職教育的類型特性，又體現本科教育的層次屬性。三是涵蓋專業培養目標、人才培養模式、課程體系和教育教學條件等基本要素。

二、高職本科人才培養方案的基本要素分析

系統論視域下高職本科人才培養方案是一個由若干要素組成，并具有一定結構與功能的系統，主要由專業培養目標、人才培養模式、課程體系和教育教學條件四個基本要素組成，其中，專業培養目標是關鍵，人才培養模式是先導，課程體系是重點，教育教學條件是保障，如圖1所示。

圖1　高職本科人才培養方案的基本要素構成

（一）高素質技術型的專業培養目標

1.專業培養目標的功能。專業培養目標是職業教育目的在各專業中的職業領域、核心崗位、職業能力、人才層次等方面的具體化，關系到人才培養質量與規格，是高職本科人才培養方案首先要解決的問題。如果專業培養目標不明確或不合理，將會使高職本科專業培養目標與普通本科專業培養目標趨同化，喪失自身獨特的人才培養功能，甚至會極大地影響高職教育的發展。高職本科專業培養目標除了要充分體現“應用型”和“技術型”的要求外，還應該在此基礎上進一步突出高職本科的培養特點。高職本科專業培養目標與高職專科專業培養目標相比應該要有層次上的提升，與普通本科專業培養目標相比又要凸顯職業的特色，既不能只是高職專科在教育時間上的延長，又不能培養成“學術性”本科生。因此，能否制定出科學合理的專業培養目標是高職本科人才培養方案設計的關鍵，直接決定著未來人才的培養質量。

2.專業培養目標的內容。培養擁護黨的基本路線，滿足我國社會主義現代化建設需要并適應區域經濟發展，職業道德良好、理論基礎扎實、知識面寬泛、專業應用和操作能力突出、會做人、能學習、善實踐、懂創業，德智體美全面發展的高素質技術型專門人才。其具體要求體現在知識結構、能力結構和素質結構三個方面。一是知識結構。掌握人文科學基礎知識和自然科學基礎知識，掌握本專業領域必需的技術基礎理論知識和本專業領域某個專業方向的專業知識，了解其他相關專業的知識。二是能力結構。具備良好的專業能力，掌握本專業領域的技術能力；具備良好的方法能力，包括知識遷移和再學習能力；具備良好的社會能力，包括社交能力、合作能力、溝通能力和收集與處理信息能力。三是素質結構。具備良好的職業道德素質，包括愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻等；具備良好的科學文化素質，如具備良好的創新素質，包括創新意識、創新思維、創新能力、創新人格；具備良好的身心素質，包括健康的體魄、良好的衛生和生活習慣、良好的意志力、承受挫折的能力、心理自我調節的能力、樂于接受新事物、適應環境及其變化的能力。

（二）工學結合的人才培養模式

1.人才培養模式的功能。人才培養模式“是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作式樣”［2］。人才培養模式貫穿于人才培養的各個環節，是人才培養質量提高的首要問題。人才培養模式改革的方向，直接決定著人才培養方案的系統設計與規劃，是人才培養方案的先導和動力源。

2.人才培養模式的類型。國內工學結合人才培養模式主要有“訂單式”、工學交替式、項目驅動式、頂崗實習四種類型。高職本科人才培養模式的選擇可依據各高職院校自身條件和專業性質，選擇不同的人才培養模式。

（1）“訂單式”人才培養模式。由學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業。該模式以就業為導向，在人才培養方面具有較強的針對性和實用性，有利于課程知識的更新，既滿足企業的人才需求，又能解決學生的就業問題。

（2）工學交替式人才培養模式。由高職院校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與高職院校學習相互交替，實現學用結合。該模式并不要求突破現有學制，也不影響正常的教學計劃與課程學習，雙向選擇和靈活多樣，對實習單位不構成負擔，有利于校企合作的順利進行。

（3）項目驅動式人才培養模式。以具體的項目作為校企合作的基礎，通過項目合作過程來完成和實現人才培養。通過項目載體，學校和企業可互派人員進行培訓和教育，有較強的針對性和操作性，有利于校企雙贏和降低風險。

（4）頂崗實習人才培養模式。學生根據校企共同制定的人才培養方案要求，一邊學習理論，一邊在企業具體崗位上進行生產實踐，實現學生“零距離”的直觀接觸。該模式要求學生接受學校教師和企業技師的雙重指導，有助于理論知識與專業技能的有機結合，對于學生快速成長為職業人和順利就業有重要促進作用。

（三）構建以能力為重的課程體系

1.課程體系的功能。課程體系是人才培養目標的具體化，是人才培養方案的主要落腳點。高職教育的培養目標與規格，最終都要落實到具體的一門門課程才能得以實現。高職本科課程體系是否完善合理，直接關系到人才培養質量，是人才培養方案設計的重點與難點。高職本科與高職專科相比，對所培養人才的理論基礎、職業素質、技術水平和應用能力要求更高，主要面向的核心崗位與高職專科不同，因而在課程體系方面尤其要體現高素質技術型專門人才的特點。高職本科并非高職專科在教育時間上的簡單延長，在課程開發方面也不能簡單地增加幾門課程，而應考慮課程體系的有機整合和整體優化，加強理論基礎和實踐能力兩個方面。

2.以能力為重構建課程體系。隨著“校企合作，工學結合”人才培養模式的改革與實踐，推進以能力為重的課程體系建設，以企業生產活動和核心崗位職業能力為基礎設計專業課程模塊，成為一種必然趨勢和內在要求。

（1）打破傳統學科課程體系，以能力為重系統設計課程體系。高職課程體系建設應突破以學科設課的方式，從職業能力著手，堅持“能力為重，理論與職業并重”的原則，按照職業崗位（群）的任職要求系統設計課程體系。一是要考慮社會和就業市場的需求，分析高職本科生與普通本科生和中職生在核心崗位上的差異，明確專業對應的核心崗位。二是根據核心崗位的工作任務要求，進行核心崗位能力分析，明確專業對應的能力目標。三是根據職業能力的要求，系統設計以能力為重的課程體系［3］。

（2）校企共建課程體系，實現理論課程與實踐課程的有機融合。以能力為重的課程體系本質上就是工學結合的課程體系，通過校企共建課程體系，有利于保證課程對核心崗位的針對性和適應性，使理論課程與實踐課程達到有機融合。一是在課程設置和課程標準制定時，要邀請企業專家和專業帶頭人及骨干教師共同討論，體現工學結合的思想。二是要以行業制定的職業能力標準和國家統一職業資格等級證書制度為依據，結合企業與行業發展需求，合理確定課程目標。三是要與行業、企業合作開發與生產實際緊密結合的核心課程和實訓教材，并將相關行業、企業的新技術內容編入教材。

（3）以能力培養為主線，促進課程體系的整體優化。注重職業能力培養是高職教育自身性質的必然要求，高職本科課程體系要突出以職業能力培養為核心，構建理論教學體系和實踐教學有機融合的課程體系，才能使教學與職業實踐緊密結合。高職本科課程體系的構建是一種動態的、不斷發展的過程，必須以職業能力培養為主線，通過課程內容的有機整合與合理排序，才能實現課程體系的整體優化。一是以職業能力為核心，形成與各項能力目標相適應的課程或課程模塊。二是強調課程內容的應用性，合理配置理論課程與實踐課程的比例，增加實踐性教學環節的比重，具體地實現“能力本位”的指導思想。三是實施課程內容的整合，采取模塊化的組合形式并進行合理排序，提高課程設置的效益。

（四）四位一體的教育教學條件

1.教育教學條件的功能。高職本科人才培養目標的實現，需要有與之相適應的教育教學條件作為支撐，才能保障高職院校的辦學水平和教育質量。當前高職教育由規模擴張轉向內涵發展，高職教育質量有待進一步提高，而師資隊伍建設、實訓基地建設、實踐教學體系建設和相關的制度建設是人才培養的基礎條件和有效保障。在高職本科人才培養方案設計中，要積極探索教育教學條件的保障機制，合理制定教育教學條件的基本要求，加快教育教學條件建設步伐，使人才培養方案得以順利實施。

2.教育教學條件的建設內容。高職本科人才培養方案能否得到科學高效的執行，需要教育教學條件的保障。

（1）打造高水平的“三能型”師資隊伍。所謂“三能型”師資隊伍，是指能勝任理論課教學，又能指導學生實訓，還能指導學生畢業設計，具有與企業合作開展應用研究的能力的高職師資［4］。“三能型”教師是對“雙師型”教師的發展與超越，不僅能高質量講授理論課、有效指導實訓，還能為企事業單位開展項目策劃、咨詢與服務、新產品開發等。一是積極借鑒國外師資隊伍建設經驗，實行職業教育教師資格認證與準入制度，保證高職教師具有“雙師型”素質。二是在“雙師結構”的基礎上，通過正式引進、柔性引進和與企業“共引共享”等方式，加大行業企業技術能手的引進力度，拓寬“三能型”教師的來源。三是把“三能型”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃，建立在職教師技能培訓和下企業鍛煉制度，鼓勵高職教師融入社會和直接參與經濟建設，加強在職教師實踐能力的鍛煉，并采用激勵與約束相結合等措施優化師資隊伍結構［5］。

（2）加強“三個合一”實訓基地建設。校內實訓基地和校外實習基地是開展工學結合的物質基礎和必要條件。盡管每所學校都建有一定數量的校外實習基地，但僅僅依賴校外實習基地開展工學結合是不現實的，校內實訓基地的建設顯得尤為重要。只有加強“學做合一、校企合一、教研合一”為主要內容的“三個合一”校內實訓基地建設，才能有效提高實踐教學的質量［6］。一是加強教室與實訓室合一的“學做合一”基地建設，將課堂轉移到實訓室，實施現場教學，實現學做合一。二是加強實訓與教學性生產合一的“校企合一”基地建設，為學生創造參與生產性實訓的機會，培養學生的實踐能力，為校外頂崗實習和走向工作崗位打下良好的基礎。三是加強教學與技術服務合一的“教研合一”基地建設，與行業企業合作開展技術咨詢與服務、課題研究和開發新產品，同時為學生的畢業設計提供課題與項目支撐。

（3）形成系統化多層次的實踐教學體系。高職教育實踐教學體系要有利于推進“工學結合”人才培養模式的改革，根據學生技能水平的遞進、動手能力的系統培養，進行多層次系統化設計［7］。一是根據“教學做”一體化的要求，設計具有“學做合一”的教學場所，實現高職實踐教學體系的第一個層次—基本技能訓練。二是將校內實訓與校外實習有機結合，實現高職實踐教學體系的第二個層次—綜合技能訓練。三是由高職院校與行業企業合作，師生共同參與技術開發與產品研發，實現高職實踐教學體系的第三個層次—創業創新能力培養。

（4）加強全方位的制度建設。制度建設是高職院校實現科學化、規范化管理的有效途徑，也是實現人才培養方案理念的重要手段。為了使高職本科人才培養方案得到有效的落實，必須堅持以學生為本的理念，全方位加強各項制度建設，建立適合工學結合需要的教學管理運行制度、教學質量監控制度和校企合作管理制度等，使管理過程規范化、制度化和科學化。

三、高職本科人才培養方案的設計思路

高職本科人才培養方案的設計思路主要以職業分析為基礎，依托行業、校企深度合作，進行市場需求調研，以能力為核心構建課程體系，圍繞培養學生知識、能力和素質進行設計與實施。高職本科人才培養方案的設計流程如圖2所示。

（一）市場調研：產業—行業—企業相結合

圖2　高職本科人才培養方案的設計流程

高職院校人才培養工作最終要服務于區域經濟和社會發展，其專業設置與調整主要受區域內產業結構轉型升級及其對人才需求的影響。制定人才培養方案的第一步就是要對行業展開調研，了解國內和所在地區的產業政策、發展現狀和人才需求狀況，以及某專業的發展前景與空間，從而確定專業開設的必要性和方向性。在宏觀的行業調研基礎上，進一步深入企業進行調研，獲得專業所面向的職業及崗位職責、工作任務、知識與能力要求等信息。市場調研的方式包括總結行業發展現狀，進入企業訪談業內專家，走訪兄弟院校和對畢業生進行跟蹤調查等。

（二）目標制定：崗位—能力—課程相結合

1.明確目標崗位，確定人才培養目標。在市場調研的基礎上，了解社會對本專業人才的需求狀況，明確畢業生在企業的職業崗位（群），并把實際就業崗位的要求納入人才培養目標中。專業所對應的核心崗位一般是專業主要的就業崗位，其所必須具備的職業能力就是本專業的核心能力［8］。在明確專業所對應的核心崗位之后，則可進一步分析核心崗位所需要的基本素質和能力，并由此確定本專業的培養目標、質量與規格、課程設置等。

2.進行職業能力分析，明確崗位要求。職業能力是從事一門或若干門相近職業所必備的本領。職業能力分析是指對專業所對應核心崗位的工作任務和行動領域進行詳細的分解，直到確定專業知識、操作能力和職業素養等方面的具體構成要素為止。專業所涉及的職業活動可被分解為幾個獨立的工作項目，并對完成各個項目所對應的職業能力進行詳細的分析和描述。在工作任務分析的基礎上，提煉出典型工作任務并歸為一個集合，梳理并整合該集合的職業行動能力，形成職業行動能力分析表。通過對專業對應崗位（群）進行職業能力分析，可明確核心崗位職業要求和業務范圍，形成科學合理、操作性強的職業能力標準體系。

3.以能力為核心構建課程體系。按照職業崗位（群）的任職要求，在系統進行職業能力分析的基礎上，以職業能力培養為核心，設計相應的學習任務，系統設計以能力為核心的課程體系。在課程體系建構過程中，要樹立“突出能力培養的課程知識觀”、“強化學生為本的課程實踐觀”和“強調學生整體素質發展的課程發展觀”。基于核心崗位能力的要求設置6門左右專業核心課程，形成專業核心課程模塊；根據學生職業素養的要求確定5門左右的拓展課程，形成專業拓展課程模塊；基于服務于專業和學生身心發展的要求，進行公共基礎課程內容改革，形成通識課程模塊［8］。三個課程模塊經過系統、有機地組合，從而構建以能力為核心的高職本科課程體系。

（三）配套措施：師資—基地—制度相結合

高職本科課程的實施需要切實的教育教學條件作為有力支撐，才能得以落實并發揮教育功能。因此，人才培養方案的設計還必須出臺相關配套措施，為其提供強有力的保障。高職院校應根據課程需要，合理配置資源，確保課程的教學質量。這些配套措施主要包括制定師資隊伍建設規劃和實施方案，對實訓基地進行系統設計，加強教學管理制度建設，制定課程相關管理制度和構建教學質量監控與評價體系五個方面。

（四）參與人員：專家—教師—學生相結合

高職本科人才培養方案的設計是否具備科學性和合理性，還必須經過多次嚴密的論證與鑒定。科學合理的人才培養方案在文字表達、技術要求和專業術語方面要符合行業、企業的標準與規范，在內容方面要能適應行業、企業發展需求，做到清晰明確與具體可行。因此，制定高職本科人才培養方案后，還應該提交專家委員會進行論證。專家委員會一般是由學校有關領導、業務主管部門負責人和業內有影響力的社會權威人士組成。此外，高職本科人才培養方案還要通過開座談會等途徑，進行廣泛的研討和征求師生的意見與建議，使人才培養工作更加符合教學實踐規律。

［1］賈靜.技術本科教育人才培養方案研究—以機電類專業為例［D］.上海：華東師范大學教育科學學院，2 0 0 9.

［2］彭元.高技能人才培養模式的理論與實踐［M］.北京：科學出版社，2008：17.

［3］丁金昌.高職人才培養不可替代性的策略研究［J］.中國高教研究，2010（6）：65-68.

［4］丁金昌.高職教育“雙層次多方向”人才培養的研究與實踐［J］.中國高教研究，2011（6）：76-78.

［5］王曉華，梁寧森.“校企共同體”下高職院校師資隊伍建設的實踐與探索［J］.溫州職業技術學院學報，2013（4）：48-51. ［6］丁金昌.高職“校企合作、工學結合”辦學模式的探索［J］.高等工程教育研究，2010（6）：114-117.

［7］丁金昌.高職系統化、多層次實踐教學體系研究［J］.教育發展研究，2010（23）：75-78.

［8］丁金昌.基于“三個三結合”的高職專業人才培養方案系統設計研究［J］.社會科學戰線，2010（9）：194-198.

［責任編輯：丁金昌］

Design of Undergraduate Talent Training Scheme in Vocational Colleges

ZHANG Baochena， GUO Liyingb
（a.Teaching Affairs Department； b.Research Institute of Vocational Education， Wenzhou Vocational & Technical College， Wenzhou， 325035， China）

Undergraduate education in vocational colleges is the requirement of social and economic development. Undergraduate talent training scheme in vocational colleges has both the characteristics of ordinary higher education and vocational education. From the perspective of system theory， the talent training scheme of vocational colleges mainly consists of the professional training objective， talent training mode， curriculum system and teaching condition， of which the talent training objective is the key； talent training mode is the forerunner； and curriculum system is the focus and teaching condition is the guarantee. Based on these， the talent training scheme of vocational colleges can be determined.

Vocational education； Undergraduate； Talent training scheme

G710

A

1671-4326（2015）02-0024-05

2015-01-07

溫州職業技術學院重大教學改革項目（WZYZD201202）

張寶臣（1964—），男，黑龍江依安人，溫州職業技術學院教務處處長，教授，碩士生導師；郭麗瑩（1985—），女，福建漳州人，溫州職業技術學院高等職業教育研究所助理研究員，碩士.