信息技術課堂教學中的設疑藝術

丁鳳霞

摘要：設疑是一門藝術，教師要重視課堂設疑的藝術性，把握設疑的“度”和時機，充分發揮課堂設疑的效能，讓課堂設疑真正起到激發學生興趣、啟迪學生思維、拓展學生思路的綜合性作用，從而有效提高學生學習的效率。

關鍵詞：設疑藝術；適“度”、適時

心理學家認為：學起于思，思源于疑。疑即問題，疑設得好就是成功的一半，善教者必善問，一個優秀的教師必然是善于設疑、提問的教師。在教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會柳暗花明；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。其原因何在呢？其實還是對設疑的藝術性、技巧性把握得不到位。因此教師要重視課堂設疑的藝術性，把握設疑的“度”和時機，充分發揮課堂設疑的效能，讓課堂設疑能真正起到激發學生興趣、啟迪學生思維、拓展學生思路的綜合性作用，從而有效提高學生學習的效率。下面就結合自己多年來的教學經驗，談談在信息技術課堂教學中運用設疑藝術的體會。

一、把握設疑的“度”

教育學家維果茨基認為：“如果問題全在知識范圍內，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣。如若問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有特別明顯的興趣點。只有把問題創設在最近發展區，才能引起興奮點。”在提問之前，教師應對學生的已知區、未知區和“最近發展區”有充分了解，掌握所教學生的個性特點及知識水平，設計難度適合的問題，使問題落在學生的最近發展區之內。這樣，學生就能利用已有知識經驗積極思考教師所提出的問題，在“摘到果子”的同時，獲得了跳一跳的能力和摘果子的能力。

例如，在講解“信息的下載與管理”一節時，我首先對學生的認知情況進行分析：下載的概念比較抽象，信息的管理是教學的難點，都屬于未知區，而信息的查找、復制、保存則屬于學生的已知區。于是我設計了一連串的問題：找什么—到哪找—找到后如何保存—存放在哪里—如何管理。讓學生帶著這些疑問，自我探究下載的過程。

在學生探究體驗之后，教師通過讓學生回憶文件的來源和去向—從網上到磁盤，再聯系學生已知的概念—查找、復制和保存，從而讓學生自然而然地得出下載的概念。

在下載過程中，學生習慣將下載的信息保存在默認的路徑中，要用的時候就到處找，因為不清楚默認的路徑，所以經常找不到，如何引導學生進行分類管理呢？我不是機械地告訴學生，讓學生保存在指定的文件夾中就行了，而是借用生活中常見的衣服整理的例子來做類比設疑：大家想想看，如果家里所有的衣服都雜亂無章地堆放在一起而沒有分類的標準，找起來是不是很不方便？假如讓你當媽媽的助手，幫忙整理家里的衣柜，你會怎樣去做？有同學說按季節來歸類，有同學說按衣服的主人來歸類，有同學說按衣服類別歸類。由此從衣服的分類整理過渡到文件的分類管理，強調文件夾的建立要有一定的條理和規范，文件也不能隨意放置，學生很容易就理解了。

在此過程中，教師通過設疑，在兩個區域之間搭建橋梁，使學生對新知的學習水到渠成。教師教得自如，學生學得輕松。

二、把握設疑的時機

亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”怎樣設疑，于何處設疑，往往會影響學生思維的品質。因此，課堂設疑，教師要選準時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，才能使教學靈活有效。反之，如果提問時機把握不好，學生就會感到無所適從，難于啟迪學生思維，影響課堂效果。

1.課前設疑導入，喚起注意，激發興趣

一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態。要讓學生馬上進入本節課的情境之中，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入，以激發學生的興趣，調動學生的情緒。

例如，“信息的甄別”一節是純理論知識，學習起來比較枯燥，于是課前我先播放“三只小豬”的動畫，讓學生邊看邊思考問題：為什么三只小豬都通過網絡獲取了關于狼的信息而最后的境遇卻完全不同？學生在動畫創設的形象、有趣、搞笑的情境中，找尋問題的答案，經過思考發現現象背后的本質：是因為在信息的甄別環節出了問題才導致了最終結果的大相徑庭。從而引入信息甄別的概念及重要性，相信學生對概念的印象會更加深刻。

2.課中設疑過渡，穿針引線，啟迪思維

在研究探討新知的時候，將零散的知識點通過巧妙設疑過渡，穿針引線，串起知識脈絡，可以啟迪學生思維，加深理解，強化記憶，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致。

例如，在學習“WPS表格”中的公式與函數時，我設計了一系列的探究性問題：

（1）讓學生計算同一位同學三門課的總成績，用三種方法做試驗：

①直接輸入三門課的成績相加，如：93+96+81

②輸入等于號再將三門課的成績相加，如：=93+96+81

③輸入等于號再將三門課成績的單元格地址相加，如：=D2+E2+F2

學生實驗后得出結果，第一種方法輸入完成后原樣不變，顯示的是一個字符串表達式，第二種和三種方法輸入完成后均顯示具體求和結果270。教師引入要點：公式要以“=”開頭。

（2）如果將三門課成績中的“96”改成“86”，哪種方法中的結果會發生變化？

學生觀察發現：第三種方法的結果變化了，而第二種方法的結果沒變。教師強調單元格地址引用的優勢：會隨源數據的變化而變化。

（3）剛剛計算的是一位同學三門課的總成績，如果要計算一個班級同學的成績，有快捷的方法嗎？由于人數多，不可能一個個計算，從而過渡到填充柄的使用，用單元格地址構造好公式后，用公式的填充快速完成。

（4）如果要計算整個班級某門課的平均分，用公式可以嗎？有快捷的方法嗎？

由于數據項較多，構造公式速度很慢，從而引入函數的概念。

這樣，在知識的銜接處設疑，通過層層遞進的方式，由淺入深、由易到難，用一個個探究性的問題將整個知識體系串聯起來，同時又將重點、難點貫穿其中，既激發了學生的興趣，又啟迪了學生的思維；既突出了重點，又很好地突破了難點。

3.課后設疑結語，承上啟下，拓展思路

每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態，容易產生學習的自我滿足感。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，承上啟下，拓展學生的思路，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探究。

在主題教學過程中，每位學生要完成相應單元的作品，而單元作品又不可能一節課就制作完成，要通過多次課的延續制作才能完成，這就牽涉到作品的多次保存的問題。例如，在學習用WPS文字軟件制作電子報刊時，學生第一次課制作好正文之后，首次保存自己的作品并提交作業，自認為已經掌握了保存的方法，萬無一失了，結果有同學保存時沒有按照老師要求的文件名保存，還有的同學發現正文內容偏少要再添加內容后再保存，可是再重新保存時沒有了首次保存時出現的“另存為”對話框，該怎么辦呢？教師適時將“另存為”的含義及操作方法告訴學生，同時適時提出疑問：如何對一個已保存過的文檔換個位置保存？如果對一個已保存過的文檔中的內容進行了誤刪除操作，如何不保存而退出應用程序？點關閉按鈕退出程序時，在出現的對話框中選擇“否”與“取消”按鈕的區別在哪里？這些問題的提出及解決不僅使學生對“保存”操作的認識變得更為全面、深刻，也為后續作品如卷首語、封面、封底的保存打下牢固的基礎，而且通過這個例子，也讓學生得到啟發，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認識，而應該有意識地去多想想問題的其他方面。

設疑是一門藝術，課堂上適“度”、適時、富于技巧的設疑，能激發學生興趣，啟迪學生思維，拓展學生思路，有效提高學生學習的效率。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”，使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。