“難忘”政治課堂——“走新”更要“走心”

潘衛泉

[摘 要]

政治課堂教學如何讓學生“難忘”？結合一堂公開課的教學實踐，總結教學設計理念，反思課堂教學行為，論述了實現課堂“難忘”的具體要求：“走新”更要“走心”，即踐行新課改理念，追求形式與內容的統一、克服慣性與惰性，堅持理念與行動的統一。

[關鍵詞]

政治課堂；形式與內容；教學實踐

一堂好的思想政治課，應該是讓學生“難忘”的課，在課堂上獲得個體生命成長體驗、在腦海中留下恒遠持久記憶。那么，政治課堂究竟如何讓學生“難忘”呢？下面，筆者結合《經濟生活》“新時代的勞動者”一框公開課的教學實踐，就“難忘”政治課堂教學，“走新”更要“走心”，不揣淺陋，談些思考。

一、課堂回顧

環節一：情境引入、感悟生活

【走進生活】欣賞短片《致敬勞動者》。

思考：談談你對勞動的認識。

生：略。

師：勞動創造物質財富和精神財富；勞動光榮，我們應尊重各行各業勞動者的勞動。

環節二：創設情境、合作探究

【職場亮相】小李的夢想，是成為一名電子工程師。因此，他選擇并順利考入了某大學電子與信息技術專業，成績名列前茅。四年過去了，當小李大學畢業去人才招聘市場找工作時，傻眼了！招聘市場人山人海，他感嘆道：找一份工作不容易啊？

探究一：小李為什么要去找工作（就業）？

生：略。

師：就業是民生之本，對社會生產發展具有重大意義。對個人：取得勞動報酬，獲得生活來源；實現社會價值，提高精神境界。對社會：生產物質財富和精神財富。

【職場選擇】小李在人才招聘市場轉了幾圈，有3個崗位讓他有點動心。

探究二：①假如你是小李，將如何選擇？

②假如你是招聘者，會看重小李的哪些素質？

生：略。

師：面對激烈的市場競爭，勞動者必須樹立正確的就業觀，堅持自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀、多種方式就業觀；必須加強學習，努力提高自身的技能和素質。

思考：為促進就業，國家制定并實施的一戰略，一政策，一方針是什么？

生：略。

師：實施就業優先戰略和積極的就業政策，制定了勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針。

【職場維權】小李最終被富力公司錄用。根據口頭協商，從裝配鉗工做起。上班期間，他盡心盡職。因公司業務繁忙，他每天都要加班，在人手不足的時候，還須客串搬運工。工資按照實際工作時間算，沒有加班費的說法，公司也沒有給小李繳納三險。小李氣憤不已，找公司老板討要說法，但碰壁而回。小李決定向法院起訴公司。

探究三：①小李的哪些合法權益受到了侵害？

②小李維權的前提是什么？最大的障礙可能是什么？

③小李還可以通過哪些途徑維權？

生：略

師：勞動者應自覺履行勞動義務（前提），依法簽訂勞動合同（重要保證），增強權利意識和法律意識，通過投訴、協商、申請調解、申請仲裁、向法院起訴等正當途徑來維權。

環節三：自主建構、理性認知

學生自主建構知識網絡。

環節四：交流互動、學以致用

【職業規劃】結合自己的職業理想，為自己打造一份職業規劃。要求：將寫有自己職業理想的卡片，貼于黑板，向全班同學做一說明，并簡要闡述自己的職業規劃。

二、設計理念

（一）追求教學的生活化、情境化

新課程倡導“貼近學生、貼近社會、貼近生活”的理念，要求遵循由感性上升到理性的認知發展規律。情境式教學，旨在通過創設合理生動的情境，讓學生身臨其境，增強學習興趣；由境入理，增強學習效果。本課設計了如下情境：播放視頻短片《致敬勞動者》引入新課學習；圍繞小李求職、入職這一主線，創設了職場亮相、職場選擇、職場維權等系列情境，展開新課學習。

（二）追求知識的生成性、探究性

新課程教材文本的編寫，多數情況下是情景導入與問題探究在前，概念、觀點歸納陳述在后，其特點是注重知識的生成性與探究性。本課的設計，同樣采用了這一“編寫”邏輯：設計主線式情景，相應設置一系列相對獨立而又有相互關聯的問題形成探究鏈，問問相連、由淺入深，讓學生在感悟情境與合作探究中生成知識。

（三）追求學習的自主性、合作性

“以學生的發展為本”是新課改的核心理念。課堂教學必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性與創造性，鼓勵學生自主參與、樂于探究、合作學習。本課的設計，努力追求這一理念：觀看視頻短片，讓學生自主感悟勞動的價值；圍繞“職場”話題展開小組合作學習；讓學生自主建構知識網絡、自主打造職業規劃等。

三、教學反思

（一）“悅目”更要“賞心”：形式為內容服務

本堂課，筆者在課件制作、創設情境、組織小組合作學習等方面費盡心思，從教學實踐看，確實“吸引人的眼球”，課堂氣氛活躍，互動熱烈，但教學效果難言“難忘”?！胺睒s”、熱鬧的背后，缺乏學生實質性的參與、缺少激發學生深層次思維的問題探究，小組合作學習的價值也未得到充分體現。原因在于，過分追求了形式，而削弱了內在本質。舍本逐末，是無法真正實現課堂“難忘”的。教學形式必須為教學內容、教學目標服務。

教學情境地創設應更加精當。本課創設的“小李入職當裝配鉗工”的情境仍然離學生生活、學生認知較遠，換成“小李去應聘酒店管理人員”這一情境會更合適。情境素材新穎時尚、引人入勝，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，但精當與否的關鍵，在于情境素材是否與學習主題、學生經驗和興趣相關。因此，要對情境素材進行科學加工，合理編制，讓情境更加貼近學生的生活世界、貼近學生的已有認知、貼近學生的學習目標和學習需求。

探究問題的設置應更加精致。本課設置的系列問題中，知識性問題多，開放性問題少，學生依據教材文本即可解答，缺乏探究的價值，未能發揮問題引領、啟迪學生思維的作用。因此，在教學實踐中，問題設計應更加精致，少些淺表性問題，多些富有啟發性、有思考深度和價值的問題。鼓勵學生勇于懷疑、敢于質疑，自己提出問題，培養問題意識。當然，精致的問題設置必須基于教學情境和目標，應避免出現問題與情境“兩張皮”和偏離教學目標“為問而問”現象。

合作學習的組織應更加精彩。本課中，小組合作學習最終演繹為一般的問題討論，合作也成了部分學生的合作，偏離了合作學習的要義。精彩的合作學習，在于學生全員全程參與、充分互動交流，在于學生積極表達、踴躍展示。因此，開展合作學習，需要精心組織：根據學生不同特點建立小組，組內異質，組間同質；明確任務要求、責任分工；留足互動交流時間，組內學生互助合作、相互激勵，組間學生相互學習、相互競爭；給學生機會與平臺去踴躍展示交流成果，去體驗成功、樹立自信、收獲精彩。

（二）“革面”更要“洗心”：克服慣性與惰性

本堂課教學效果未及預期，難言“難忘”。歸根結底，在于新課改的理念主張并未真正內化于心，傳統教學觀念下長期形成的經驗和習慣，以及變革自身教學行為的惰性，使得在教學實踐中，依然是“穿新鞋走老路”。根治這一問題，必須徹底“洗心”，克服慣性與惰性。

讓新課改理念內化于心、外化于行。深刻領會新課改理念的精髓，堅持“理念”與“行動”的統一，真正“走進”新課程，而不是僅僅停留在“走近”階段。教學設計堅持“以學定教”，備課重心真正實現由“備教師怎么教”向“備學生怎么學”轉變；課堂教學過程中，堅持“自主、合作、探究”的教學方式，真正發揮學生的課堂主體作用，放手讓學生自主學習，把學習時間還給學生，而不是通過豐富的情境材料、一系列問題，牢牢“掌控”課堂，真正做到“以學生的發展為本”，一切為學生的“學”服務，而不是“新瓶裝舊酒”，依然是為教師自己的“教”服務。

打破傳統、超越自我，克服慣性與惰性。根據新課程改革的要求，全面提升專業素養：制定專業發展規劃，確定近期和未來發展目標，以目標引領發展、激勵發展；對照新課改要求，制定“慣性清單”，針對“慣性清單”內容，堅持每天改正，增強毅力、持之以恒；制定學習計劃，加強學習，博采眾長，揚長避短；勤于反思研究，增強教學智慧。總之，順勢而為，積極有為，以對教育事業高度負責、對學生成長高度負責的態度，變被動為主動，化壓力為動力，堅決克服不良慣性與自身惰性，沉淀自我、超越自我，提升教學素養，提高教學技藝，變革教學行為，真正成就課堂之“難忘”。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張瑜.一路探索 一路芬芳——一節課例的教學實踐與反思[J].中學政治教學參考，2014，10.

[3]張異賓.著名特級教師教學思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（責任編輯：李雪虹）