小方法，高效率

史萬軍

十幾年的教學工作和多次的聽、評課，我的想法與收獲頗多，這些想法與收獲讓我的教學變得輕松。借此我把自己的一些有效做法、想法整理出來跟大家交流。希望大家能提出寶貴的意見與建議。

一、換種方式展現重點

比如在一次聽課時，課件中有一個閃動的東西很吸引我的目光，我留心去看，發現它是一組大寫的字母，便試圖去拼，拼出了兩個字“備課”。經歷了這一先被吸引然后仔細拼的過程，雖然時間有點長，但這兩個字深深烙在我的腦海，至今還記憶猶新。大家可以對比想象一下，如果當時僅給出“備課”兩個字，很可能都不會注意到它們。所以，在教學中我們要嘗試把一些重點的東西換種形式展現出來，會起到意想不到的效果。但以這種方式展示的內容在一節課內不宜過多，且一定是重點。

二、課堂中教師要有“語言”的空白

（1）當用課件或小黑板等方式出示習題后，接下來會干啥？我的想法與做法是：讓學生去讀。這樣做可以培養學生的閱讀能力、審題能力。因為考試要求學生獨立解答，且審題是突破的關鍵。當學生讀完題還是不會做時，又會如何做？很多人會著急，便開始講解。但我認為課堂上不能急，要穩。此時，還可以找學生分析，當分析不當或不到位時，再請其他學生作補充。這樣一來留給所有學生更多地思考時間，二來給學生展示的機會，更重要的是學生的審題能力會大大提高。會有人說，這樣做我的課上不完。您想過嗎？上課是為了上完內容還是為了讓學生學有所獲？（2）留給學生思考的時間，不可以因為趕進度而縮短“思”的時間。且在學生思考之前教師盡量把關于本次“思”該講的、該問的都明確給出，盡量避免在學生思考期間，教師的語言對學生產生干擾。

三、教師在課堂上力爭做一個好的發問者

（1）在學習過程中作為教師，我們應先以教師的身份設計框架問題，再以學生的身份設計啟發性問題。讓學生在問題的引領下通過自主學習、合作探究、相互交流等逐步解決問題，學生的各種能力在解決問題中得到提升。如我在《滑輪》這一節課，提出了57個問題。但本人能力有限，在平時的教學中，對于問題的提出，沒有太多的要求，根據自己的理解想怎么提問就怎么提問，在提問的這一環節，沒有體現出由淺到深的層次感，今后我要刻意向“在設計問題時，要有內容問題、單元問題、基本問題，這些問題要與本單元教學內容相聯系，與學生的生活經驗相聯系，要能激發學生的高級思維”的方向努力。實踐需要時間，雖然我在短時間內進步不大，但我認準了，就會不懈努力。我希望我們未來的課堂應該是“聽不到問題的答案，聽到的只是教師的簡單提示和啟發，學生體驗到的是交流之后的埋頭苦干”。（2）教師要時常去換位思考，從學生的角度去考慮興趣、知識的接收方式、理解方式等，尋找學生最佳的接受方式與理解方式。（3）還要注意“問題”出示的先后順序。如，有關“輪船”問題的教學中，有這樣兩種不同的發問方式：

第一種方式是：

師：輪船是鐵做的，如果把與輪船同樣重的鐵球拋入大海，會咋樣？

生：沉入水中。

師：輪船是鐵做的，且與鐵球質量相同，輪船咋會飄在水上？

生：思考、猜想、議論。

師：想知道嗎？好吧，打開課本第87頁，它會告訴你的。

第二種方式是：

師：請打開課本第87頁自學第一、二自然段，回答問題“輪船為什么會漂浮在水面上？”

生：自學課本。

師：誰來回答“輪船為什么會漂浮在水面上？”

這兩種方式，引起你對問題的興趣與探究欲望相同嗎？在你大腦中產生的刺激與思考相同嗎？效果能一樣嗎？

四、別給學生當頭一棒

很多時候一節課的教學內容既有簡單的，又有困難的。這時，在對知識前后銜接影響不嚴重時，我通常是先出示最簡單的知識或問題，讓學生在一次次成功的喜悅中去沖刺更難。學生在整堂課中的情緒都是輕松、愉悅、向上的。但如果剛上課就出示一個有難度的知識或題目，學生在解決問題時就帶上了畏難情緒，雖然問題解決了，但這種情緒會影響整堂課。學生會在畏難、壓抑甚至在挫敗的失落情緒中完成一節課的學習。效果可想而知。

五、不要堅持一節課內必須把所有的內容都解決

嘗試把知識分層、分時段、分方式地去解決。我通常把零碎的、有一定難度的、有綜合性的知識放在練習冊的講評中，甚至是考試卷的講評中去解決。我認為課堂教學的目的不是“教給學生了”而應該是“學生學會了、理解了”?？荚嚂r不會做，學生才會更重視，更希望教師講解；練習時，做了一遍、思了一次，你再講更容易接受。這樣做：（1）不會打亂整堂課的知識結構；（2）把知識點放在練習時，以練習為載體去理解知識，比你在課堂上空講理論更有效；（3）講評試卷與練習時更有針對性、更有效；（4）化解了知識點，減輕了一節課的壓力，不同時段分散接受、理解，更有利于突破難點。

六、別繞過難點

不能為趕進度而將難點或由于其他學科造成的難點繞過。今后這些難點還會出現在課堂上，每次都讓你為此浪費時間；且會在學生心中留下困惑與畏難情緒，讓學生一看到類似的題目或知識就不想做、不敢做。比如物理學科涉及的科學技術法的運算，這個知識點初二共有3章中的計算題都涉及了，初三還有。所以，我寧愿首次遇到時便花一節課時間進行講解，讓學生一次性突破，這樣為今后的學習掃清了障礙。在今后的課堂中便不會在為此而浪費時間，也不再是學生的負擔。

我們要大膽地放手讓學生去探究，去代替老師，雖然有錯，但在錯誤中發現、學習更有效。同時我們也減了負。

編輯 魯翠紅