在初中語文教學中培養學生的朗讀能力

李燕媚

摘 要：學生朗讀能力的培養，是語文教學的關鍵環節，只有通過對文本的朗讀，才能整體感知作者在文本中表達的主旨。而初中語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；授之以漁；培養能力

朗讀是學會品評文章、積累材料，把別人的轉化為自己的過程。而初中語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。我利用語文學科自身的優勢，激發學生的學習興趣，在教學中重視朗讀，授之以漁，引導學生欣賞課文。在教學中，我主要從以下幾個方面下工夫：

一、示范朗讀，創設情境

好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。在平時的語文教學中，我常常以動情的朗讀創設課堂情景，引領學生進入課文。如，在教《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等名篇時，我在課前花大量的時間自己朗讀，尤其是經典段落，反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情、意境等，再給學生范讀。再者，我認為初中生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，能調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

二、花樣翻新，長期堅持

朗讀前教師可提出關于理解課文的問題：本文寫了幾件事或有哪幾個人？文章由幾個場面組成？線索或感情基調是什么？設置個性化的朗讀，如齊讀、單讀、對讀、分角色讀、競賽讀和朗讀表演等方式，激發學生的朗讀興趣，讓學生領會文章的主旨，使學生既能受到熏陶感染，又能鍛煉語言表達能力，加大語文為生活服務的力度。實踐表明，多樣化的個性朗讀，有助于提升學生的語文素養，張揚學生的個性。

同時，語文課堂要經常進行朗讀，因為閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內容留下較深刻的印象。著名橋梁專家茅以升一生堅持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數點后一百位。所以說，長期堅持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。

三、吟詩誦文，培養習慣

古詩文是語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。常吟古詩文，可以陶冶情操、豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的文學素養。我們學校利用每天晨練后的5分鐘進行經典誦讀，每周安排一節國學經典誦讀課，定期舉辦“經典伴我行”、古詩誦讀比賽等主題活動。此外，還進行經典誦讀展示、八德故事會、讀書筆記評比、“詩配畫”比賽、書簽制作、讀書手抄報、讀書征文比賽、報刊剪輯等系列活動。在教文言文時，我也非常重視朗讀和背誦的訓練。特別是七年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學習文言文打下基礎。

另外，詩歌教學更要花費較多的時間，通過表情范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境等，理解詩歌的內在思想意義。

四、以讀促寫，培養能力

“讀”是語文學習的主線，是素養儲備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結果。多年來，我養成了一個習慣，喜歡給學生朗讀作文，如早讀課讀、課前三分鐘讀、班會課讀、晚自修讀。學生最喜歡晚自習前聽我朗讀作文。打開錄音機，配上輕音樂，聽我富有感情的朗讀，學生說是一種享受。初中三年下來，作文聽得多，積累得多，寫作水平自然而然就提高了。同時我在指導學生閱讀時，借助教材內容，適時引導學生以“習作”的形式把那些凝練的詩文進行擴寫，把留下的“空白”補出來。例如，在《最后一課》中可以讓學生以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文中從上課到下課部分的內容；對于《我的叔叔于勒》一課，可以讓學生思考“如果于勒成為富翁歸來，菲利普夫婦會有怎樣的反應”，并盡量讓學生發揮想象，改寫小說的結局。其中，對于那些留有“空白”的課文，則引導學生進行合理的想象，補寫有關的內容，使引導訓練與寫作訓練相得益彰。也借助教材里優秀篇章的寫作方法、技巧，讓學生進行仿寫。此外，要把課堂與課外閱讀聯系起來，拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果，為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發。

總之，只要我們語文教師轉變教育觀念，擺脫“應試教育”的束縛，充分利用朗讀這個教學手段，有目的、有重點、合理地加強朗讀教學，有助于提高學生的學習興趣，有利于幫助學生更好地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。由此，緊抓“朗讀”這一手段，是切實可行的、行之有效的。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學[M].人民教育出版社，1984.

[2]倪女錦.語文課程與教學論[M].華東師大出版社，2004.

編輯 薛直艷