淺談農村寄宿制小學生心理健康教育的問題及對策

高林林

隨著素質教育的全面展開和逐步深入，在關注知識水平、身體素質的基礎上，人們越來越關注個人的心理素質了，對于中小學生而言，心理健康教育成為完善和提高學生心理素質的重要手段，備受人們關注。然而農村小學的心理健康教育卻由于各種原因遲遲得不到較好的開展。筆者曾任教過一所農村寄宿制學校，學生在心理健康上的問題尤為突出，心理健康教育形同虛設。

一、當前農村寄宿小學生心理健康教育的現狀和問題

為了實現師資優化，教育資源公平，我縣推行學校合并制，中學全部搬到縣區，而零散于各個村落的小學集中合并于鄉鎮上，小學生寄宿已成為我縣農村學校發展的必然趨勢。在這種情況下，我們對農村小學學生的心理健康問題進行了調查，普遍存在的問題有：①學習方面的困難，如討厭上學、注意力不集中、閱讀障礙等；②品質與行為方面的問題，如愛撒謊、攀比、嫉妒心強、易自卑、抑郁、多動，甚至有少數的學生會出現極端的行為：玩世不恭，自暴自棄，甚至是厭世輕生，甚而自殺。經過調查問卷、實地勘察、耐心詢問，我們研究其原因如下：

1.兒童期心理發展的矛盾

我曾任教過的這所寄宿制學校，當時共有寄宿生400人左右，分布于四、五、六年級，年齡10～12歲不等。而此年齡段的孩子心理發展處于關鍵期，其發展過程具有極大的不平衡性。

（1）獨立性與依賴性并存的矛盾

此年齡段的孩子希望更多地進行獨立活動，他們的自尊性、獨立性有了較大的提高，但此時他們的認知能力特別是獨立處事能力還是較弱的，他們還會遇到許多新的不適應的困難，在很大程度上仍然離不開大人的幫助。

（2）旺盛的精力與能力發展水平有限的矛盾

隨著年齡的增加，孩子們充滿朝氣，具有旺盛的精力。而他們的各項參與能力還有待發展，此時就形成了矛盾，很容易使孩子受到創傷，從而影響孩子的自尊心與自信心。而這種心結，若不加以疏導將會產生嚴重的后果。

（3）意志自覺性有所提高與沖動和極易受暗示性并存的矛盾

隨著學生獨立性的增強，其行為的自覺性也有所提高。但是他們還存在著極易受暗示的特點。他們常常會因受別人和外界事物的影響而影響自己的決定。另外，他們還喜歡模仿，即使是反面人物形象，也會成為他們爭相模仿的對象。

在意志力的理解方面也存在著偏差，比如他們常常分不清執拗與頑強、魯莽與勇敢的區別。有時甚至不顧自身安危做出一些冒險的事。

2.父母對孩子的簡單對待

（1）關注溫飽，缺乏交流

該校是每周上五天課，每周五晚回家，周一早上到校，也就意味著孩子們在學校呆五天，在家只是呆短短的兩天。學生一周的委屈或心里話無處可訴，無法尋求幫助，被父母關愛的需求沒有得到及時滿足，容易造成心理問題。每當學生出現各種問題，我們找到家長溝通時，經常聽到的是：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！”一周內五天得不到父母的關心問候，就是在家呆得短短的兩天也是被大多數家長所忽視，家長們往往關注的是溫飽，讓孩子在這兩天內吃好，其他的都很少過問。這樣的結果便是導致許多的學生的依戀心理遭到破壞，困難得不到及時解決，積攢了眾多的心理矛盾。

（2）金錢交給孩子自由管理，造成攀比或盜竊

由于這些學生長時間呆在學校里，有些家長出于方便甚至是心理安慰的考慮，用金錢來填補心靈溝通的空白，每次上學走前總是給足零花錢，甚至上學期間偶爾探視一次，也是談得少，留錢得多，這就勢必會引起其他學生的羨慕和攀比。而有些家庭相對困難些，不能提供更多的零用錢，懂事的學生還好，而有些學生就會和家長提一些無理要求，無理要求得不到滿足時，有個別學生就會將自己的手伸向別人的口袋。

（3）個別家庭對孩子產生不良影響

許多農村家庭更多地關注孩子的分數，對孩子的心理需求一無所知或知之甚少，不僅對孩子的心理健康不關注，甚至是自己的心理健康都不關注，一年的暑假返校，該班就有2名學生的家長因為各種問題自殺，這種事情不但沒有引起大家的重視，反而成為人們茶余飯后的笑談，這樣的氛圍怎能使小學生有一個健康的心理呢？家長們消極的人生觀、價值觀很大程度上傳染給了孩子，有一部分孩子長期生活在心理壓抑之中，得不到疏導釋放；農村家長外出打工日益增多，留守兒童越來越多，這些孩子長期得不到父母的關愛，嚴重的已造成學生的心理扭曲。

3.學校的無暇顧及，老師的簡單處理

（1）學校重視教學質量，對心理健康教育無暇顧及

當前，社會對農村教育的關注仍然更多地停留在分數上，而學校關注的重點也是教學質量的高低，至于學生的心理健康教育成為可有可無的東西，學校忽視了這一項，那么在安排工作時，心理健康教育自然被棄之一邊，有的學校空有一個心理咨詢室，僅限上級檢查時開放，平時大門緊閉，開放時也僅限領導視察，從未見過一名學生進入咨詢。而心理健康課程的安排有的僅限于課程表上，卻往往徒有虛名，被其他課程擠占，有的學校甚至從來沒有聽到過該課程的名字。

（2）時間、精力、能力有限，教師只能針對個別問題作簡單處理

農村教師本身接觸的心理健康教育方面的培訓就少之又少，他們缺少心理健康教育方面的知識，對于學生出現的各種問題只能做簡單的處理，而且一名農村教師身兼數職，筆者當時除了教語文，還要教音樂、美術等學科，還要作為班主任管理學生的衣食住行、吃喝拉撒，工作量很大，除了完成教學任務，還承擔了家長的大部分職責，哪里還有時間和精力為學生開展心理健康教育呢？

二、針對農村寄宿學生心理健康教育問題的對策

經過調查研究，分析比對，針對農村寄宿學生出現的各種心理健康方面的問題及各種教育現狀，現研究對策如下：

1.學校全面滲透、全方位推進，大力開展心理健康教育

學校要運用多方力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育。首先要加強學校領導對學生心理健康教育的重視，只有領導重視了，我們的心理健康教育才能納入學校的各項工作中去。其次，要開展專門的心理教育健康課程，設專職的心理健康教育教師，每周定期安排該課程，對全校范圍內的學生進行心理健康方面的教育。再次，在每一門學科中、每一次活動中、每一堂課上，可以有針對性地滲透心理健康教育，使學生無時無刻不感受到教師對他們心理健康的關注。

2.加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，建立良好的師生關系

班主任是一個班級的管理者、風向標，他在學生心理健康教育工作方面起著至關重要的作用。學生健康的人格、優良的心理品質無不得益于班主任的教導，所以班主任的一言一行尤為重要，學校應專門派出這些老師去學習專業的心理健康教育知識和心理咨詢技術，使每一個班主任都具備足夠的能力與水平，對學生出現的各種心理問題，及時加以疏導排解，并引導整個班級朝正確積極的方向進取。

在學校教育中，學生不僅僅面對班主任，還有各科老師，每一位老師都或多或少地承擔了學生心理健康教育的工作，這就需要每一位老師用平等、尊重的態度去對待學生，和學生建立起良好的師生關系，使學生信賴自己，才能了解學生的動態，才能對其進行心理健康的引導和教育。所以，建立良好的師生關系，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛，才能使學生的心理健康教育做到實處。

3.加強家長素質教育

利用開展家長會的機會，轉變家長的觀念，使家長明確自己對孩子的健康成長具有不可替代的作用，樹立家長的責任意識；針對農村學生家長的狀況，成立家長學校，請專業的教師向家長傳授心理健康教育的有關知識，幫助家長形成積極的人生觀，并培養起良好的育人觀；成立家長會員會，使家長與家長之間勤于交流，家長與老師之間增強溝通，從而使學校、家庭之間形成教育合力，為學生創造良好的心理成長環境。

“十年樹木，百年樹人。”關注學生的心理健康，是社會、學校、家庭的共同責任。引導每一個學生健康成長，對他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。

參考文獻：

[1]張承芬.宋廣文.心理學導論.人民出版社，2001.

[2]吳永勝，喻本云.農村留守子女教育問題透視.光明日報，2004-05.

編輯 段麗君