優(yōu)勢視角在激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的應(yīng)用

劉義

在教育領(lǐng)域越來越重視如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的今天，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素顯得格外重要。日常教學(xué)中教師會遇到各種各樣的問題，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中過多地避免失敗，不愿去主動嘗試；學(xué)生雖然智商相同，但在學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面卻存在很大差異；學(xué)生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)成績下降等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動機問題，老師如果不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，就很難有效地組織教學(xué)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)習(xí)動機的研究既具有重要的理論意義，也具有重要的現(xiàn)實意義。

本文主要針對中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在的困境及其衍生問題，基于社會工作優(yōu)勢視角，啟發(fā)教師尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和資源，并以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在問題的類型

1學(xué)習(xí)動機不強，缺乏前進動力

常常有這樣的學(xué)生，他們智力正常，身體健康，在人際交往方面也是彬彬有禮，可謂品德優(yōu)良的學(xué)生。但一提到學(xué)習(xí)，他們往往不耐煩，感到自卑，有壓力，特別是針對自己的弱勢學(xué)科，完全沒有興趣，在課堂中無法集中精力，考試時更感到焦慮和不安。他們有多次成績不理想的經(jīng)歷，致使學(xué)習(xí)中體驗不到成就感，削弱了自己的學(xué)習(xí)信心和自我效能感，對學(xué)習(xí)感到力不從心，帶有排斥心理。

2學(xué)習(xí)動機扭曲

學(xué)校對分數(shù)、升學(xué)率的過度關(guān)注，使得教師在課堂教學(xué)中以考定教，只注重理論知識的教授，學(xué)生的動手實踐能力及藝術(shù)素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。在這種大環(huán)境下，在校學(xué)生基于教師和家長的期望，也往往存在急功近利的心理，為了獲得獎勵，為了得到贊揚，為了取得好成績，甚至是為了將來能找到好工作而學(xué)習(xí)，從而忽視了知識本身的價值和意義。

二、衍生的問題

1心理障礙突出

由于學(xué)習(xí)動機不強導(dǎo)致的學(xué)業(yè)困境使得在校中小學(xué)生自信心受挫，在學(xué)習(xí)上缺乏成就感，考試時緊張、不安情緒更是影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。名列前茅的學(xué)生一旦考試失利就可能深受打擊，自尊心嚴重受挫，時常感到同學(xué)對其成績、名次的威脅，甚至對周圍同學(xué)產(chǎn)生戒備心理，嚴重影響心理健康。

2偏差行為頻發(fā)

由于學(xué)習(xí)動機不強導(dǎo)致的學(xué)業(yè)困境使得在校中小學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，而為了轉(zhuǎn)移注意力，他們極易陷入上網(wǎng)、打架斗毆事件中，甚至出現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，造成不可挽回的后果。

三、優(yōu)勢視角理論及其具體應(yīng)用

優(yōu)勢視角旨在協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋求、探索和利用自身的優(yōu)勢和資源，幫助他們克服生命中的挫折和不幸，樹立信心，獲得更好的發(fā)展。

優(yōu)勢視角介入學(xué)習(xí)動機不強問題的具體運用：

1.心理與社會治療模式

這種模式借助“人在情境中”理論，把心理因素和社會因素結(jié)合起來，認為心理、生理和社會三方面的因素相互影響導(dǎo)致案主的特定行為。心理與社會治療模式的具體治療技巧包括支持、忠告和提議等，一般分為兩大類：直接治療和間接治療。直接治療是指直接對案主進行輔導(dǎo)、治療，間接治療則是指工作者通過改善外部環(huán)境或者輔導(dǎo)第三者，從而間接影響、幫助案主。

針對學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生，學(xué)校社工可以運用直接治療技巧，通過對案主的接納，聆聽案主的表述，表達自己的同感，并與案主建立信任關(guān)系。讓學(xué)生明白，在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)動機不強是合理的，由于理論知識的深奧、抽象及博大精深，每個人都會經(jīng)歷對知識的困惑甚至討厭，這是難以避免的。合理的措施就是端正自己的態(tài)度，勇于面對學(xué)習(xí)中的困難，從理論知識的起源和背景出發(fā)，增強對知識的理解和興趣，自然而然就會樂于學(xué)習(xí)，有較強的學(xué)習(xí)動機。

間接治療的核心是希望通過改善案主的外部環(huán)境來促進案主不良行為的改變，案主的外部環(huán)境主要有父母、同學(xué)、親屬、鄰里等。針對在校中小學(xué)生，父母和同學(xué)的協(xié)助是非常重要的，建議父母改善家庭環(huán)境、家庭關(guān)系，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減少學(xué)生的心理壓力。同時，同學(xué)之間可以建立一個學(xué)習(xí)互助小組，通過同學(xué)間互相分享經(jīng)驗和感受，共同建立理論知識的結(jié)構(gòu)和框架，互相鼓勵支持，增強對知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.結(jié)構(gòu)家庭治療法

家庭是兒童社會化的重要場所，是一個組織化的系統(tǒng)，可為家庭成員提供獨特的社會支持。根據(jù)馬斯洛的需求理論，有的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強可能是家庭環(huán)境差、成員關(guān)系緊張所致，因此學(xué)生的歸屬和愛的需求得不到滿足。針對這種情況，老師應(yīng)對學(xué)生家庭環(huán)境進行考察，通過無結(jié)構(gòu)訪談，深入了解家庭的關(guān)系和現(xiàn)狀，找出存在的問題及這些問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

因此，老師需要找到功利性學(xué)習(xí)動機的始作俑者，利用認知—行為療法進行干預(yù)。功利性學(xué)習(xí)動機一般是由于家庭錯誤的教育觀念及教育方式的影響造成的，父母望子成龍、望女成鳳，從小就給孩子灌輸成功、成名的重要性，孩子在潛移默化中將追求地位和尊嚴定位為學(xué)習(xí)動機，一旦失敗，則會身心備受打擊。找到具體原因之后，針對問題的原因開展個案工作，通過專業(yè)的幫助，改變錯誤的認知，促進學(xué)生形成正確且強度適中的學(xué)習(xí)動機。

利用優(yōu)勢視角理論幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用自己的優(yōu)勢和資源，激發(fā)并建立正確且強度適中的學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)效果，促進其全面發(fā)展，是老師教書育人必不可少的工作。當然，理論的運用需要在教學(xué)實踐中不斷探索，只有這樣，才能真正發(fā)揮出理論的作用。

參考文獻：

白曉紅.淺談學(xué)習(xí)動機理論[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：英語教育，2013.

編輯 趙飛飛