體育院校啦啦操專項大學生學業情緒、自主學習能力與學業成績的相關性研究—以武漢體育學院為例

朱乾坤

（武漢體育學院研究生院，湖北 武漢 430079）

體育教育學

體育院校啦啦操專項大學生學業情緒、自主學習能力與學業成績的相關性研究—以武漢體育學院為例

朱乾坤

（武漢體育學院研究生院，湖北 武漢 430079）

啦啦操項目具有其獨特的專業特色，其人才培養上也應根據專業及隊員特點，結合心理層面因素進行因材施教。運用實證研究法，對啦啦操隊員的學業情緒、學習自主性特點及其與學習成績的相關性進行研究。研究得出：武漢體育學院啦啦操專項大學生的學習情緒與自主學習能力的整體狀況良好，且兩者對學習成績都有著一定的預測作用。

體育院校；啦啦操；學業情緒；自主學習能力；學習成績

隨著教育的改革發展，我國教育事業取得了突破性的進步，然而在這知識經濟時代社會競爭也日益激烈，高校擴招導致大學生工作面臨著嚴峻的挑戰。啦啦操項目自引入我國以來發展迅速，目前啦啦操比賽參賽人數眾多，大學啦啦操教育主要是培養我國啦啦操教師或教練，他們在校所取得的成就將影響著我國體育教育事業的發展。因此，在有限的4年大學生涯努力提高自身能力就顯得異常重要，在接受相同課程的教育體系時加強對大學生人生觀和價值觀的科學認識，提高學習的積極性與自主性也就成了解決此問題的關鍵。大學生學業情緒與自主學習能力也是反映學習狀況的重要指標，了解他們的特點及其與學習成績之間的關系，對提高學習效率，深化教育改革具有重要意義。

學業情緒是指學生在學習過程中的各種情緒體驗，德國心理學家Pekrun［1］在2002年首次提出了學業情緒概念，認為學業情緒是與學習、教學等有著直接關系的情感表現，并將學業情緒劃分為兩維四型，細化為9種情緒。我國教授俞國良［2］等則根據Pekrun的理論，對其進行細化，對涉及范圍進行擴延，認為學業情緒不但能在教學階段得以體現，且能在日常作業階段體現出來。國內外一些研究顯示，學業情緒與學習因素有著密切關系，不僅對個人的心理健康產生著積極影響而且對大學生的學業成就有著很大貢獻，在性別、年級、專業和學校類型上學業情緒有顯著性差異，女性能體驗到更多的積極情緒，男性則體驗到的消極情緒較多，低年級學生相比積極情緒較高于高年級，文科生體驗的積極情緒要高于理科生［3］。上世紀80年代，有關自主學習的研究開始進行，各國學者對自主學習下的定義各不相同，雖然有關自主學習的概念沒有一致，但其本質與特點則較為相似，認為自主學習是學習者為自己設置學習目標，制定相關的學習計劃，對自己的學習過程進行監督，對自己的執行力進行評估，針對不足做出相應的調整［4］。本研究是借鑒齊莫曼、龐維國等對自主學習的研究把調查分為：制定學習目標與計劃、對學習進行監督與評估、自我調節三部分［5］。有關研究顯示在現代教育體制下大學生自主學習能力對學習成就產生著巨大的作用，學習成績呈現顯著正相關，性別與年級差異在各維度中的差異則不顯著［6］。

1　研究對象與方法

1.1研究對象 以啦啦操隊員的學業情緒、自主學習能力與學習成績的相關性為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 先后在武漢體育學院圖書館、湖北省圖書館和中國知網等處搜集相關文獻120多篇，為進一步的研究提供理論支持。

1.2.2訪談法 于2015年5月16日至17日，對武漢體育學院健美操教研室李衛東教授及在校研究生陳琛教練，關于武漢體育學院啦啦操專項學生的學業情緒及自主學習能力等方面的問題進行了走訪，對學生的學習狀況做了進一步了解。

1.2.3問卷調查法 采用馬慧霞等編制的《大學生學業情緒調查量表》和袁紅梅編制的《大學生自主學習能力調查量表》對武漢體育學院180名啦啦操隊員進行調查。其中大學生學習情緒調查量表由積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒4個維度組成，包括羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個方面，共包含88道題目，采用5點計分方式［7］。自主學習能力量表則由自我控制、學習策略、內容與環境、學習動機4個維度組成，對結果也是采用5點計分方式，分數越高則說明自主性越強［8］。本次調查共發放問卷180份，回收172份，有效問卷168份，回收率為95.6%，有效率為97.7%。其中大1至大3分別55人、58人、55人，男生52人、女生116人，舞蹈啦啦94人、技巧啦啦74人，城市生源66人、農村生源102人。

1.2.4數據統計法 運用SPSS對相關數據進行t檢驗、方差分析、相關分析和多元逐步回歸分析等。

2　結果與分析

2.1啦啦操隊員學業情緒、自主學習能力的整體狀況描述 表1是啦啦操隊員學業情緒各維度得分的平均數和標準差，由表1可知，大學生的積極情緒較高于消極情緒，高喚醒情緒則高于低喚醒情緒，基本情緒發生的概率大小是興趣、放松、自豪、焦慮、羞愧、愉快、希望、厭煩、生氣、失望。

表1　學業情緒水平的描述性統計

由表2可知，大學生自主學習能力各因素發生的頻率是自我控制、學習動機、內容與環境、學習策略。

2.2啦啦操隊員學業情緒、自主學習能力在人口學變量上的差異性

表3　不同性別學生在學業情緒、自主學習能力上得分的差異性檢驗

由表3可知，在不同性別上學業情緒和自主學習能力都具有顯著性差異，這兩方面女生的得分都要高于男生，說明在學業情緒和自主學習能力上女生表現的都比男生較強。

表4　不同年級學生在學業情緒、自主學習能力上得分的差異性檢驗

由表4可見，兩者在不同年級變量上都具有顯著性差異，其中大1、大2學生學業情緒得分較高，大2、大3學生的自主學習能力較強。

表5　不同戶口類型學生在學業情緒、自主學習能力上得分的差異性檢驗

由表5可見，在不同戶口類型上兩者也都具有顯著差異性，農村戶口學生在學業情緒和自主學習能力上都要高于城鎮戶口學生。

2.3啦啦操隊員學業情緒、自主學習能力與學習成績的相關分析

2.3.1啦啦操隊員學業情緒與自主學習能力的相關性

表6　學業情緒與自主學習能力的相關性分析

由表6可知，消極高喚醒與內容與環境不相關，與其他3項呈顯著正相關，大學生學業情緒與自主學習能力是顯著相關的，積極高喚醒與積極低喚醒都與自我控制、學習策略、內容與環境、學習動機呈顯著正相關，消極低喚醒與學習動機、自我控制呈顯著正相關，與學習策略及內容與環境呈顯著負相關。

2.3.2學業情緒、自主學習能力與學習成績的相關性

表7　學業情緒、自主學習能力與學習成績的相關分析

由表7可知，學業成績與積極高喚醒、積極低喚醒呈顯著正相關，與消極低喚醒成顯著負相關；學業成績與自我控制、學習策略、內容與環境、學習動機都呈顯著正相關。

2.4啦啦操隊員學業情緒、自主學習能力與學習成績回歸分析 對學業情緒、自主學習能力與學習成績的線性關系進行檢驗，結果顯示，學業情緒、自主學習能力與學業成績都呈線性相關，則能進行線性回歸分析。本文首先以學業成績為因變量，以學業情緒的4個維度（積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒）和自主學習能力的4個維度（自我控制、學習策略、內容與環境、學習動機）為自變量進行逐步回歸分析（表8、9）。然后以自主學習能力為因變量，以學業情緒的4個維度為自變量，分析學業情緒不同維度對自主學習能力的影響作用（表10）。

表8　學業成績與學業情緒的回歸分析

由表8可知，積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒進入回歸方程，說明其決定系數具有良好的統計學意義，積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒對學業成績具有直接的預測作用。其中積極高喚醒的預測作用最強，其解釋為4.8%，這3種因素的聯合預測為9.0%，同時表明消極高喚醒對學業成績具有間接預測作用。

表9　學業成績與自主學習能力的回歸分析

由表9可知，內容與環境、學習動機進入回歸方程，說明這2個因素對對學業成績具有直接的預測作用，其中內容與環境的預測能力最強，達到6.7%，兩者聯合的預測能力為8.4%，同時表明學習策略與學習動機對學業成績具有間接預測作用。

由表10可見，積極高喚醒與積極低喚醒2個維度進入方程，則表示這2個維度對自主學習能力具有直接預測作用，其中積極高喚醒的預測能力較高為6.2%，兩者綜合預測能力為9.6%，而消極高喚醒與消極低喚醒2個因素具有間接預測作用。

表10　自主學習能力與學業情緒的回歸分析

3　結論與建議

3.1結論

1）啦啦操隊員學業情緒和自主學習能力整體狀態是好的，積極情緒較高。

2）在性別、年級戶口類型等變量上的學業情緒和自主學習能力都呈現顯著性差異，普遍是女生較高于男生，低年級高于高年級，農村學生高于城鎮學生。

3）積極情緒與自主學習能力的4個維度均呈顯著正相關，消極高喚醒與內容與環境呈負相關但不顯著，與自我控制、學習策略、學習動機呈顯著正相關，消極低喚醒與學習動機呈顯著正相關，與學習策略及內容與環境呈顯著負相關。學業成績只與消極低喚醒呈顯著負相關，與消極高喚醒呈正相關但不顯著，與另外6個維度都呈顯著正相關。

4）積極學業情緒和自主學習能力各維度對學業成績都有著正向預測作用，消極低喚醒則有著負向預測作用。

3.2建議

為了提高教學效績，加大啦啦操人才培養，在有關啦啦操學員教學時應該加強心理輔導，使其樹立正確的人生觀、價值觀，用積極的態度去學習、去生活，使他們在生活學習中能表現出啦啦操的熱情與奔放，在發展我國啦啦操項目及體育事業的同時又能深化我國教育改革。

［1］趙聯防.大學生學業情緒、學校歸屬感和心理健康的關系研究［D］.廣西： 福建師范大學，2009.

［2］王瑞紅.高職院校大學生學業情緒、自我與學業成就的相關研究［D］.天津： 天津師范大學，2009.

［3］趙淑媛，蔡太生，陳志堅.大學生學業情緒及與學業成績的關系［J］.中國臨床心理學雜志，2012 ，20（3）：398-400.

［4］羅紅，呂志革.自主學習動機性信念及發展趨勢—以廣西少數民族地區為例［J］.社會科學家，2010（2）：70-72.

［5］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001，20（2）：78-80.

［6］周炎根.大學生自主學習能力的差異性分析［J］.黑龍江高教研究，2007（1）：140-142.

［7］馬慧霞.大學生一般學業情緒問卷的編制.中國臨床心理學雜志［J］，2008，16（5）：593-596.

［8］李春紅，宋珊.高校體育教學中學生自主學習能力培養的研究［J］.科技信息，2010（11）：298.

A Study of the Correlation between Learning Mood， Self-learning Capability and Academic Performance of Students Majoring in Cheerleading from Sport Universities —Taking Wuhan Sports University as an Example

ZHU Qian-Kun
（Graduate College， Wuhan Sports University， Wuhan 430079， Hubei China）

Cheerleading has its own professional features， which requires that its training should tailored to the students’ need and based on the characteristics of this major and its players combining with psychological factors.The paper using empirical approach studies the correlation between players’learning mood， characteristic of self-learning and academic performance of students.The result of research reveals that the learning mood and self-learning capability of students majoring cheerleading in Wuhan Sports University is good， and both learning mood and self-learning capability have a certain prediction effect on students’ academic performance.

sport university； cheerleading； leaning mood； self-learning capability； academic performance

G807

A

1004-7662（2015 ）08- 0032- 04

2015-08-05

朱乾坤，碩士，研究方向：體育教育訓練學。