趙福樓
高考制度受社會關注,也備受非議。根本原因在考試的二重功能——學業評價和高校選拔的功能實現之中,弱化了學業質量監測與評價,而過度強化了選拔功能。
所謂應試教育,歸因于高考與招生制度,就在于高考中涉事人員,在出題、考試、閱卷、分析、教學等環節,都集中在怎么以分數區分學生和怎么進行與考試對接的教育,即強化考試分數與教學質量之間的關聯,“考什么”便“教什么”。這導致于中國基礎教育中課程實施或學科教學窄化。
解決這個問題的思路便是,適度弱化以高考分數來錄取的緊密度。分分計較,重視成績排位,考試強調選拔,這是變革破局的現實針對點。
如此,我們可以理解新高考的制度設計,用意在弱化選拔性。
其實現途徑在“兩評價一參考”的新體系設計。
兩評價分國考和選考。國考的變化在,全國統一命題,只考語數外,不分文理。混合文理,模糊地區差別,這自然帶來難度的降低,而且區分度也差了。學業水平考試中,選擇性考試科目,因為呈現為等級評價,區分度很低。
目前在各省執行層面,感覺難題在無法以命題來實現對于學生的清晰化區分。換句話說,不好出題。在一張卷上,既體現學業水平考試的基礎性,又強調嚴格區分,這本身是一道難題。若分卷兩考,這又增加學生負擔。
這個難題,若以我們的傳統思維認識、看待新高考,找到合理推進的路徑,幾乎是無解的。
而考試的區分大致有兩條思路:其一是清晰化評價,分分計較,而且要做到對于大樣本學生的人人區分;二是模糊化評價,以等級呈現的方式,適當淡化分數。
在過去我們重視高考的選拔功能,則一定強調考試難度保證,以最大程度上,體現區分度。新高考的思路調整后,采取了模糊化評價和降低區分度的辦法,也就是故意預留了一個難題。
這個難題的解決應該在高等教育。
在個別化課程學習時,模糊化評價,有利于引導學生擴大認知領域,自主選擇發展。這是新高考改革希望達到的目的。
明白這一點,就懂得這個問題的解決在制度設計上,希望把高校拉進來。最后以綜合素質評價,另加自主招生制度來解決。
現實狀況下,高校還沒有充分認識到這個基礎教育考試制度,給他們出了一道難題。他們并沒有充分重視而思謀解決問題。
而基礎教育領域,還在傳統思想影響下,超出了政策布局,在尋求解決問題的辦法。
難題無解,就在于此。