語文教學中培養學生概括能力的思考與實踐

【摘 要】概括能力是語文素養的重要范疇，應當在語文教學中予以高度重視并有效培育。可從“事件的概括”“人物形象或事物形象特點的概括”“表達意圖的概括”三個方面培育學生的概括能力。本文在分析相關影響因素的基礎上，提出了實踐主張。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;語文素養;概括能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0029-03

【作者簡介】王花偉，江蘇省張家港市梁豐初級中學（江蘇張家港，215638）教師。

黃厚江老師曾說，語文教學其實就兩件事——分析和概括。尤其是閱讀教學的學習成果，學生多以概括性的語言呈現，概括能力幾處于語文素養金字塔的頂端，其教學難度一般也高于其他。蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“思維是在概括中完成的。” 概括能力是智能的基本功，學習者概括的過程就是將知識結構轉化成認知結構的過程，就是將知識智能化的過程。根據皮亞杰兒童心理階段發展理論，初中生的思維進入“形式運算”的發展階段，抽象邏輯思維占思維活動的主導地位，概括能力的培養正當其時。

然而，通過對教學實踐的觀察我們發現：一方面，重分析而輕概括，概括能力長期得不到應有的重視，文章教學極有可能淪落為文句教學，即對文章內容或表達意圖整體把握不到位的情況下將文章肢解成文字的碎片，進行脫離語境的修辭分析，概括能力的培養缺位進而影響對文本的深度解讀，甚至制約了寫作與表達能力的發展，學生的信息處理能力、批判思維能力也因此受到制約。另一方面，概括能力又是組織教學的重要突破口，學生有怎樣的文本概括能力就往往代表他有怎樣的文本理解水平，可以在充分了解學生概括文本的情況的基礎上，順應學習者的心理規律進行教學。可以說，概括能力與學生發展需求，與語文教學需求，都是“兩情相悅”的事情。

一、概括能力的應用范疇

概括是指從某類事物個別對象具有某種屬性，推廣到某類事物的全體對象都具有這種屬性，形成普遍性認識的一種思維方法。根據教學的需要，我們需要對語文的“概括”進行學科意義下的劃分。從概括的對象來說，初中語文教學中“對事件的概括”“對人物或事物形象特點的概括”“對表達意圖的概括”等三種能力尤為重要。

1.對事件的概括。

按照某些邏輯，對事件（包括故事情節、事物的演變過程等，分別對應著敘事文本、說明和議論性文本）要素及其發展變化的核心信息進行提煉并進行語言的壓縮處理的過程，構成語文教學對事件的概括的要義。對事件的概括能力，尤以學生對事件的“完全歸納”形成“整體概括”為評價指要，否則會產生膚淺概括和錯誤判斷。這是語文教學中概括能力培養的重中之重，是學生語文素養的一種綜合表現。同時，事件概括可以多樣性呈現，這些概括結果的比較教學，可以帶來課堂的趣味盎然。

2.對人物形象或事物特點的概括。

對人物形象或事物特點的概括，除直接提取文本中有關的信息外，“透過現象看本質”的推理能力和判斷能力是其重要基礎，例如從人物言行概括人物性格、從景物構成元素及其特點判斷并概括意境屬性等。由“現象—分析—結論”組成的“三段論”表達，組成對人物形象或事物特點認知的“證據鏈”，是提升該項能力的訓練途徑。準確是該概括能力評價的重點，要求做到推理邏輯嚴謹、立論正確。

3.對表達意圖的概括。

對表達意圖的概括，是建立在對文本內容理解的基礎上，進行價值或道德評價的過程。對事件、人物形象或事物特點的概括能力，決定了學生對表達意圖概括的深度及準確性。文本內容的豐富性，會干擾學生對文本核心指向的提煉概括，而不得要領，譬如李祥森《臺階》（蘇教版九上），學生往往只會看到對勤奮的父輩的謳歌，而不會領悟作者對其卑微命運的深切關注與同情。采用“形象說話”的文本，作者的思想情感不作直接的流露，往往構成學生概括的難度，譬如老舍的短篇小說《番表》，學生容易錯誤地對主人公的市儈形象做正面的解讀，從而概括出該文表現的主題為主人公的優秀品格的結論。學生能夠根據文本的整體內容，準確把握文本核心意圖，是該概括能力的評價重點。

另外，根據概括信息的完整程度，可以分為片面概括、完整概括;根據概括內容與客觀內容的邏輯對稱屬性，可分正確概括、錯誤概括;根據文本體裁特征，有經驗概括、理論概括的不同側重。這些，在教學中要予以區分。

二、影響初中生概括能力的因素

語文的概括能力，以學習者良好的閱讀素養、思維品質及道德認知水平為基礎，以優秀的語言表達能力為表現形式。

1.閱讀素養的影響。

PISA2009“閱讀量表七個精熟度水平概述”中提到：處于精熟度6級（最高級別）的學生，“他們能夠對文本進行細致的分析，這不僅要求詳細了解明確的信息，深刻理解隱含的信息，還要能夠在綜合的水平上反思和評價所閱讀的文本……他們能處理許多不同類型的閱讀材料：他們閱讀面很廣，既能夠閱讀在結構和文本特征上典型的、熟悉的內容，又能夠從以非典型格式呈現的不熟悉的內容中吸取信息。”閱讀的廣度和深度，對于概括能力的影響是毋庸置疑的。

2.分析力、推理力、論證力和判斷力的支撐程度。

概括能力是一種綜合能力，以多種思維品質為基礎。學生思維品質的成熟程度對概括能力的制約也是顯而易見的。形象思維和記憶力超群的學生，善于描述故事、再現故事，卻不一定能很好地概括故事，就是這個道理。

3.生活閱歷和道德認知水平。

美國心理學家科爾伯格道德發展階段理論及“道德兩難”測試啟示我們，生活閱歷和道德認知水平，對概括能力的影響不容小覷。這就解釋了那些看起來更像“兒童”的初中生，比起心智較為成熟的其他學生，不能學好語文的原因。

4.“言語—語言智能”的制約。

學生概括往往出現所謂“可意會而不可言傳”的尷尬境地，詞匯的豐富程度及靈活運用能力、概括性語體的熟練程度，是制約概括表達的直接原因。譬如，對《記承天寺夜游》中作者情感的概括，有時不是學生不能理解，而是缺乏諸如“隨遇而安”“隨緣自適”等詞匯的積累。

三、初中語文教學中培養學生概括能力的建議

當課堂中學生對文本內容形成五花八門的概括時，有意思的事情就發生了。一方面，彰顯了語言和思維的神奇魅力，課堂成了語言爭鋒和思維碰撞的舞臺;另一方面，學生的概括過程及結果中，種種思維及表達缺陷的暴露，就是其對文本認知結構的暴露，教師和同學敏銳的捕捉，即時生成課堂的智慧，即時彌補學生理解力的缺漏。應該說，語文教學從來不缺可以針對培養概括能力的優秀文本，只是缺少對概括教學的重視和智慧。拋開閱讀素養、生活閱歷等宏觀因素不談，要培養學生的概括能力，語文課堂教學在以下幾方面就可以有所作為。

1.提高概括教學訓練的比重。

有怎樣的教學追求，自然有怎樣的教學效益。所謂文本的“整體感知”教學環節，有時只是浮光掠影，學生還沒明白“整體”為何物，“整體”便瞬間淹沒在片言只語的廢墟中了。課堂中用好概括，要注意發揮不同環節概括的教學意義。一般來說，“前端概括”了解學情，確定教學切入口;“中端概括”承前啟后，強化教學階段目標，衍生新的教學問題;“終端概括”水到渠成，達成文本理解共識。除了在一般閱讀教學課堂中提高有關概括教學訓練的比重，結合有關優秀文本進行概括的專題教學，也是不錯的選擇。

2.課堂中有關培養概括能力的教學方法。

不同的文本有不同的概括方法和不同的概括需求，不同的學生有不同的概括能力形成障礙。

（1）故事性文本概括五步法。

除“要素提煉法”“線索梳理法”“階段劃分法”等常規概括方法外，應對較為復雜的文本，還有“關系辨析法”“思維導圖法”可以介入教學過程。“關系辨析法”，即讓學生用簡潔的語言描述事物間的相互影響或關系;“思維導圖法”，即在“關系辨析法”的基礎上，用流程圖、結構圖等圖示佐以核心提示詞語，直觀地描述事件過程。尤其后兩者的教學過程，其實就是按文本故事演繹邏輯解讀文章的過程，最終生成的“思維導圖”可以為文本的深度解讀做鋪墊。就文學文本而言，小說教學的情節概括尤不應錯過，是學生概括能力訓練的典范樣本，蘇教版中《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》等經典小說，都可以用這五步法進行概括能力的專題訓練。

（2）論述性文本重拾“層次劃分”與概括“段落大意”的做法。

優秀的論述性文本，背后是語言邏輯縝密的思路。傳統的語文教學中“層次劃分”與“概括段落大意”的做法，一度被人們遺忘。有些地區，針對論述性文本強化了“整體把握文章論證思路”的考試評價重點，此項能力不得不以“層次劃分”與“概括段落大意”為基本的培育方式。教學中，利用“層次劃分”與“概括段落大意”形成文章的層次結構圖，讓學生“看圖說話”是不錯的教學選擇。

（3）輔助學生形成概括語言的能力。

如前所述，學生概括能力的語言智能障礙，表現為詞匯的貧乏而言不達意，更表現為不能掌握概括的語體特征。詞匯的積累之功不在一朝一夕。“概括性語體”的掌握，其要領有：提煉準確的修飾語，多用關聯詞，某些固定句式的組合（諸如：通過什么，刻畫了什么，闡述了什么）等。可以通過有效的訓練形式得到克服，譬如《甜甜的泥土》（蘇教版八上），可以讓學生用如下的填空形式予以梳理并概括情節：

一個 ? 的母親，帶著 ? ，來學校看望她 ? 兒子小亮。因為 ? ，卻終于沒等到。糖終于傳到了小亮手中， ? 的小亮 ? 。晚學回家途中，卻因為 ? ，于是， ? 。第二天一早， ? 的小亮 ? 后 ? 去挖糖，不想 ? ，糖融化了，滲入大地。 ? 過后，他 ? ， ? 的泥土，卻又讓他 ? 。

再如《窗》（蘇教版八下）的教學，可以用如下的填空予以提煉概括文章主題：“這是一個關于 ? ? 的故事，因為 ? ? ?。”那么，關于本文主題的多樣解讀就會呈現：這是一出因為嫉妒的悲劇，這是一顆有關自私的惡果，這是一組人性善惡的對比，這是一則損人不利己的寓言，這是一段有關戰爭陰影的尾聲，這是一個好人不得好報的不幸故事……

3.進行有關概括能力的讀寫訓練。

概括能力可以在有針對性的讀與寫的浸潤中得到提高。教學中，適當推薦評論類的文章及著作給學生非常有必要。暢銷書《為了報仇看電影》（韓松落著）即不錯的選擇，觀賞某部電影后，再來一篇影評文字對照，對培養學生在情節的整體駕馭及表現意圖方面的概括能力有著積極的意義。

寫作訓練的內容和形式更為多樣。針對課文的概括，可以以“孔乙己其人”之類為題，寫篇人物簡介或人物名片之類的文字;讀大篇幅的名著，可以按照內容分階段做情節梗概;讀一本書，可以做一個書評;喜歡一首歌，可以寫一段推薦語;乃至班級的某些評選活動，可以寫一系列的頒獎詞等等。

以上這些教學舉措，直接指向學生概括能力的提高，而最終會帶來語文學習鑒賞能力、批判思維能力、語言綜合運用能力的提高。可以說，提高學生的語文素養，概括能力的培育是一個重要的突破口。

【參考文獻】

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