生成課堂，只為學生能走得更遠

【摘 要】生成課堂其實就是教學現場，而作為現場的課堂必然要積極應對師生、生生、生本等復雜的關系以及教師助學、學生自學、學生互學等諸多真實、豐富的過程。將其放到“人與社會的發展”這一命題下考量，則彰顯出哲人的高度和一個語文教師的情懷。

【關鍵詞】語文教學;生成課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0066-01

【作者簡介】魏本亞，江蘇師范大學文學院（江蘇徐州，221116）教授，江蘇師范大學基礎教育研究中心副主任、語文教育研究所所長、“江蘇人民教育家培養工程”指導專家。

課堂其實就是“教學現場”，而作為“現場”的課堂必然要積極應對師生、生生、生本等復雜的關系，以及教師助學、學生自學、學生互學等諸多真實、豐富的過程。既然如此，不管“生成”的量大量小，“生成”就是課堂必然且應然的現象，是課堂的本質屬性。

李老師是一個“愛智慧”的語文人，他有深厚的教育哲學素養。他的“生成說”，來源于德勒茲“生成就是不斷產生差異”的觀點。他倡導生成課堂，其實是為了讓學生走得更遠，這是一個語文人的情懷。

在理論研究的基礎上，他還推出獨特的課堂范式：獨學、匯學和助學。在其課堂上，嚴格的預學要求、靈動的啟動模式、高效的匯學環節，給學生提供更多的自由學習的機會，拓寬了他們學習語文的寬度，為之創設了高效學習的最佳平臺。而能做到這一點，乃是因為他一切從學生學習的原始感受出發，真正把教師定位為“助學者”的角色，并在助學中顯示靈動的教學智慧。

李老師的生成課堂的理論的價值表現在：

1.提高學習效率，打造高效課堂。洋思模式注重學生高效的學習和訓練，但教師只講幾分鐘的規矩，往往使課堂教學缺乏有長度的對話，這種應試至上、交流缺席的課堂被越來越多的人所詬病;而源于美國的翻轉課堂以對話為主，時時發生著生生、師生之間的精彩對話，但教師的集中講授被翻轉到了課前，而且要通過微視頻顯示給坐在電腦前的學生——這種嚴重脫離我們國情的課前學習方式同樣不能被認同。生成課堂所倡導的“獨學加匯學”，其實正是洋思模式和翻轉課堂各自優勢的最佳整合。通過繁密的學習活動提高學習效率，正是高效課堂的應有之義。

2.發揮教學機智，推動教師成長。向來有“教學機智”之說，認為有著深厚的理論修養、長期的實踐體驗和實際經驗的教師才能夠擁有這樣的教學機智，而一般教師尤其是年輕教師很難企及。比如常常會碰到學生所問沒有什么價值、所答沒有什么審美境界、所思沒有什么深度等難題，有人往往不是奉行“好好主義”就是采取“冷處理”態度，很難作出瞬間的判斷和迅速的決定。其實，熟練使用板塊式教案，發揮互聯思維并且適時聚焦，可使教學機智成為常態，可使教師走上成長、發展的快車道。

3.創新課堂文化，培養現代公民。生成課堂弘揚學生的主體性，激發他們的競爭意識，此時自然需要制度文化的創新——從單方面強制制定的紀律文化過渡到由雙方協商制定、因互相制衡而具合法性的規約文化。有了規約，大家能夠互相妥協和制衡，劃出心理底線——存有平等、公正、尊重之心;利用規約，大家能夠輻射心理光線——展示個性、大膽選擇、激烈競爭。而所有這些內在的亮點，都源于明代李贄所說的“童心”——像小孩子那樣的天真純樸的心。童心是充滿陽光的，而這種陽光正是規約文化所需要的，同時也是規約文化所能提供的。在規約使用中學會善待規約，在童心發揚中學會永葆童心，這就為學生成為現代公民奠定了堅實的基礎。