BOPPPS在思政課教學中的應用與反思

殷旭輝

摘 ? ?要：BOPPPS是從國外引進的一種新型教學模式，它由六個環環緊扣的環節構成。把BOPPPS引進到思政課教學中取得了良好的教學效果，同時也存在一些不容忽視的問題。

關鍵詞：BOPPPS;參與式學習;反思

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規定的各級各類大學生的必修課之一，是社會主義大學的本質特征。但是，高校思政課教學的失效和低效現象也是當前的一個不爭事實。如何進一步提高和改進高校思政課教學的實效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學悄然興起的一種新型教學模式和觀測系統。實踐證明，它在加強教學互動性和提高教學效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進思政課課堂教學，利用它來提高思政課教學的實效性具有重要的實踐意義。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS是教師進行課程設計和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區的高校，之后在歐洲的大學中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區逐漸興起。BOPPPS教學模式由六個環環緊扣的環節構成①。

（一）導入（Bridge-in）

導入的目的是要吸引學生的注意力，激發學生的興趣，幫助他們關注將要講授的內容。教師在這個階段主要采取的策略是：敘述與所授內容相關的故事或教師的個人經驗;提出與教學主題相關的問題;提供一個吸引人的引言或案例;提供學習該教學內容的理由或重要性等。

（二）學習目標（Objective）

教師在這個階段要明確地傳達學習目標，如課程的重點知識、學習價值以及可以從中習得的能力，使學生更好地把握學習的方向。課程目標必須是具體明確的敘述，包括：對象是誰、能學到什么，在什么情況下以及學得如何等。

（三）前測（Pre-assessment）

對于教師來說，通過前測可以有效地了解學習者的預備知識與能力，進而可以靈活地調整授課內容的進度與深度。常見的策略有小型測試、作業、非正式提問等。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

在這個階段，教師要善用教學策略，為提高學生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學生分組來討論教學中的問題，同時教師在這個過程中要進行引導而使學生不至跑題。也可以鼓勵學生提出自我思考的問題，或者設計模擬情境，將學生拉入到互動的情境之中。

（五）后測（Post-assessment）

后測的目的是要了解學生的學習效果以及是否實現了教學目標。評量的方式要依據課程內容而多樣化。如果是知識理解型的內容，可以采用選擇題或簡答題;如果是應用分析型的內容，則可請學生練習分析特定情境;如果是技能傳授型，則可采用檢驗表或請學生簡單地展示所學;如果是態度價值型的課程內容，則可請學生填寫態度量表，撰寫心得短文或日志札記等。

（六）總結（Summary）

在這個階段，教師應幫助學生總結課堂內容、整合學習要點以及預告下節課的內容。教師可以使用直接講授的方式做內容復習，或通過回饋意見進行。另外，適當表揚學生的努力和學習成果也是可行的總結方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環節后，教師就可以依據這六個步驟設計新的教學內容，或者重新評估并修正過去的講授內容，使得教學技能和教學效果更加精進。

二、BOPPPS教學模式在思政課教學中的應用

BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學中也是一種有益的嘗試。接下來，我們將以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的一個知識點為例來進行說明。

“本原”概念是“原理”課教學的重點和難點問題之一。如果教師沒有西方哲學的知識背景，很難把這個概念解釋清楚。筆者在實際的教學過程中按照BOPPPS的模式重新設計了教學的內容和環節，取得了較好的課堂效果。

（一）問題導入要講授的內容

筆者向學生提的問題是“西方哲學史上的第一個哲學家是誰”。這個問題對于非哲學專業的本科生而言幾乎沒有人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設置選項則大大降低了問題的難度。筆者設計了四個選項供學生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點哲學常識的學生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰勒斯的生平和逸事激發學生的學習興趣。接著提出問題，即泰勒斯為什么被稱為第一個哲學家或“哲學之父”呢？原因在于他在哲學史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學習目的

本原概念與物質概念緊密聯系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質概念奠定理論基礎;同時，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個重要知識點，即“哲學的基本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區分出唯物主義和唯心主義這哲學史上的兩大基本派別。

（三）前測

在導入環節中已經初步完成了對學生的前測，通過筆者所提的問題和學生的回答已經能夠初步掌握學生的知識儲備情況，特別是對哲學史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學

學生回答問題本身就是一種類型的參與式教學。同時，在授課的過程中教師要為學生提供充足的互動和回答的機會。在講解本原概念時，筆者把它區分為幾個層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”;其次，向學生提問到底什么是最初的東西？哲學家為什么會提出這樣的概念？在學生們回答之后教師再給出相關的思路，即這與哲學家獨特的思維方式有關，與他們對世界的獨特理解有關;再次，介紹哲學家是如何看待這個世界的，如何理解“透過現象看本質”的哲學思維方式;最后，引用亞里士多德關于本原的說明收尾。在這個過程中，也可以把學生分組“競賽”來完成相關的教學內容。

（五）后測

本原這個概念比較抽象學生不易理解?？梢酝ㄟ^隨機選擇詢問學生的方式完成本環節的工作。

（六）總結

通過對本原概念作總結說明的方式進行。這幾點說明是：首先，本原是哲學史上第一個重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學概念和問題都與它有關;其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說的最初不是指時間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設置課后問題。請學生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設想世界上一開始什么都沒有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創造出這些東西呢？也就是能否 “無中生有”。換句話說：哲學家為什么一定要設定本原的存在呢？這實際上是通過設問的方式促使學生課后的進一步思考，從而提升學生的學習興趣，為下一節課打下基礎。

? ?三、反思

通過筆者幾輪的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高思政課的教學效果方面取得了明顯的效果，這從學生的成績和對教師的評教分數上也有所反映。同時，它也暴露出一些問題。

第一，BOPPPS教學模式六個環節的順序問題。在實際的教學過程中不可預測的因素比較多，所以很難完全按照這六個環節的按序展開。比如在互動教學的環節中，學生往往會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形之中偏離了原定的教學方向導致后續的環節沒有充足時間完成。另外，“教無定法”，任何教學模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個環節去生搬硬套教學內容的話，教學就會顯得刻板和死板，這導致原本生機勃勃的教學內容失去了吸引力。

第二，學習目標是否需要明確地表達出來。學習目標是課堂教學的中心環節，所有的教學設計和環節都是圍繞這個目標展開并服務于這個目標的。在實際的教學中，這個目標可以直接用語言或文字的形式表達出來。但是在更多的情況下，這個目標是隱形的，應該內蘊在授課的內容和各個環節之中，讓學生自己去體會和領悟。更何況有些教學內容僅只是一般性的知識介紹，如果硬性地設定一個教學目標的話，反而扼殺了教學的靈活性和主動性。

第三，BOPPPS教學模式是否適合所有課程或全部教學內容。從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。但是這主要是指BOPPPS教學模式的精神實質，如以學生為中心、互動教學等理念適合所有的教學形態，但是在實際的教學過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數可能就不適合運用BOPPPS教學模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節和內容（特別是政治經濟學部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運用BOPPPS教學模式時，可以把它作為一種演練教學的方式和手段，演練熟悉和重構教學的程序和環節，這對于教師掌控教學和課堂具有重要的作用。而在這項基礎工作完成之后，教師們完全可以根據課程的內容和特點靈活的運用各種教學方法去提高教學技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學模式。

注釋：

①本節內容部分參考了臺灣大學王秀槐教授2014年9

月在西北農林科技大學為青年教師培訓時印發的自編講

義，特此致謝。

參考文獻：

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教學質量監控體系[J].宜賓學院學報，2014，（5）.

[3]陳衛衛.基于 BOPPPS模型和問題驅動教學法培養計算

思維的教學設計[J].工業和信息化教育，2014，（6）.